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应用型本科美术类技能课程考核改革实践研究 　　摘 要：对应用型本科美术类技能课程考核改革的有关问题进行了分析，首先阐述了应用型本科美术类技能课程的培养目标，然后从考核方式、考核内容、团队观念等方面分析了应用型本科美术类技能型课程考核改革的策略。 　　关键词：应用型；本科；美术；技能课程；考核；改革 　　基于国内加速城市化进程的影响，一是社会各个行业需要大量的人才；二是高校培养的学生缺乏较强的动手操作能力。社会用人企业日益注重人才的实际动手操作能力与综合素质，而高校教育存在的最大不足之处是不符合社会的实际要求。因此，为了培养跟社会需要相符合的人才，高校教育需要培养学生的职业能力与动手操作能力。鉴于此，对于应用型本科美术类技能课程考核的改革显得十分迫切和有意义。 　　一、应用型本科美术类技能课程的培养目标 　　作为应用型本科课程的重要组成部分，美术类技能课程既要求学生掌握基础知识与基本技能，又更为注重倡导学生的个性化和创造性。这一技术性的创造活动是学生思想感情和审美理想的统一，是学生感受美、理解美、表现美的过程体现。如何还原美术类技能课程的本质，使得学生学习效果达到课程设置的预设要求，是应用型本科美术类技能课程改革的重要课题。课程考核是教学管理的重要环节，是人才培养的重要手段，其结果具有明显的导向性作用。课程考核的思路、模式、方式、内容、主体，对应用型本科美术类技能课程改革中“教师如何教”和“学生如何学”都有着直接性的影响，也进一步影响实际教学效果。但在实际中，应用型本科美术类技能课程考核存在重技法轻能力、重结果轻过程、以教师为权威等现实问题，同时考核形式过于单一、考核信度较低、考核结果公开度不够等，导致部分学生出现学习兴趣不高、学习动力不足和学习目标模糊等现象，难以真正发挥学生的主动性和创造性。因此，在创新创业的背景下，进一步探索应用型本科美术类技能课程考核改革，对真正尊重学生个性，培养学生创造性思维，挖掘学生专业创造性有着重要的理论价值和实践意义。 　　二、应用型本科美术类技能型课程考核改革的策略 　　（一）注重学生的学习过程，考核的过程中紧紧地围绕能力测试 　　应用型本科美术类技能课程的培养重点是能力，为此，在教学的过程中应当注重?W生的学习过程，有效地统一实践项目与学生的就业方向，要求学生自主地选择关键项目的训练，教师结合学生项目的选择情况实施分组训练。如此一来，对教师的要求比较高，且会增加教师的教学负担，然而可以提高学生的专业技能和职业能力，因此非常值得教师花费更多的精力与时间，并且，在实践训练中，教师的考核要紧紧地围绕学生的能力测试进行。 　　（二）改革考核的价值取向和理念 　　美术学科的多元化发展，尤其是现代、后现代艺术对于创作观念的强调，使得美术学科教学必须从单一的技法教学中解脱出来，认识到创造性比制作性更重要，即让开放与传承并举、多元取代单一。美术类技能课程的学习与创作是先于逻辑或超于逻辑，并通过实践而形成的个性产物，创造活动表现出丰富大胆的想象力和旺盛的创造力。因此，在美术类技能课程考核改革中，必须遵循美术类技能课程的自身特点和特殊规律，重点提高学生的创新精神和实践能力，尤其在创新创业背景下，重视学生美术能力向重视人文素养转型，重视制作结果向重视学习过程和创作个性转型，要求学生从传统的知识型人才向创新型人才转变。这不仅仅要注重学生对基础知识和基本技能的掌握，更要注重差异化个体在学习过程中的创造意识的培养、创新思维的训练、创新能力的提升，促使学生在技能课程上真正想学、真正思考、真正体会，以实现学生独立思考、强化创意、自发学习的目的。 　　（三）改革考核的手段 　　1.应用电子考卷 　　以往的考核形式是纸质答卷，针对应用型美术类技能课程而言，纸质答卷难以对设计作品的生命力、色彩、美感、立体感进行呈现，也难以实现应用型本科教学的自主性、探究性、实践性要求。因此能够通过PPT的形式让学生呈现美术作品与设计，以此充当考评的内容，占据相应的比例和分值。电子考卷在考核中的应用，不但能够对学生的参与性和自主性进行考核，而且也能够监控实践的整个过程。 　　2.监控实践操作的效果及其过程 　　尽管以往重视考核技能，可是不重视考核实践的效果与操作过程。为此，需要在教学实践过程中有效地监控应用型美术类技能课程的效果以及过程的考核，在平时的作业与考核当中使幻灯片、设计处理、作品图片占据相应的比重。如此一来，不但能够对实践操作的效果和过程进行监控，而且提供了直观性的设计和图片等，从而有助于教师将来对教学过程进行完善。 　　3.要求学生呈现技能训练成果 　　在考核技能课程的过程中让学生呈现自己完成的作品，具备下面的好处：一是为社会公众与所有的学生展示成果，提高专业知名度；二是实现了考核内容的充实；三是实现