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应用型本科能力本位教育与职业化取向探析 　　［摘要］文章分析了应用型本科的能力本位教育与职业化取向的关系，并在此基础上，进一步提出：坚持走以社会需求为导向的多样化人才培养之路，就必须在加强学生能力培养的同时，强化能力本位教育的职业化取向，从而促进我国应用型本科教育的健康有序发展。 　　［关键词］应用型本科 能力本位 职业化取向 　　［作者简介］吕玉铬（1956- ），女，广西桂林人，广西工学院机械工程系党总支书记，副教授，主要从事普通本科应用型人才培养模式的研究。（广西 柳州 545006） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0178-02 　　 　　当今，我国高等教育大众化与本科教育多样化已成大势所趋，应用型本科人才的培养与需求也成为社会的殷切期望。然而，社会各界对应用型本科院校的定位仍存在较大的分歧，这些分歧集中在应该坚持应用型本科院校的学术取向还是职业取向，应该注重培养学生的研究能力还是职业能力。其实，随着我国高等教育大众化逐渐深入人心，人们也早已习惯了“学业与就业”的联想思维，绝大多数人都认同读大学是为了求职求薪，况且，学生在报考某一院校和专业时，其职业取向已潜移默化于其中。因此，应用型本科院校应该确立能力本位教育的职业化取向，忌讳应用型本科教育的职业化取向，忽视能力本位培养与职业化取向的必然关联，显然是有碍于我国应用型本科教育健康有序发展的。 　　 　　一、能力本位教育是职业化取向的基础 　　 　　我们知道，从事职业活动通常需要具有一定的职业能力，职业能力的获得离不开教育的培养，应用型本科的能力本位教育正是使学生获得职业能力的一种有效途径。我国目前正处于高新技术发展与产业结构调整的重要转型时期，社会不仅需要大量的技术工人和普通技术管理人员，还需要大量的高级工程技术人员和高级生产管理经营人才。因此，为地方（行业）经济的发展培养高素质的一线人才就成为应用型本科培养教育的当务之急，于是以能力为本位的培养也就成了职业化取向的基础和关键。笔者认为，应用型本科的能力本位教育应该包括如下三个方面： 　　第一，技术应用能力。包括工程技术能力、管理技术能力、经济运营能力、工艺操作能力、专业外语运用能力等。它既是将应用理论转化到各种实际职业岗位的技能运用，也是通过具体技术应用而使生产力得到体现的必然手段。 　　第二，技术创新能力。应用型本科人才比专科人才更具宽广的知识结构和更强的自我创造能力，应该在胜任某种职业技能的同时也能胜任相关技术的创新和研发。 　　第三，统筹协调复合能力。这种能力主要表现为能够带领团队进行生产、指导创新、统筹安排、协作攻关等。 　　 　　二、职业化取向是能力本位教育的必由之路 　　 　　应用型本科教育的职业化取向是由其自身性质与发展规律所决定的。众所周知，1998年以来，我国高等教育实现了跨越式发展，高校扩招导致在校人数年均增长20%以上，到2007年，我国普通高等教育在校生达1800万之多，而他们中的很多人必须落到基层一线工作。因此，应用型本科院校要义不容辞地承担起应有的职责，这是因为： 　　第一，应用型本科的培养教育任务一般落在地方普通高校或是落在由高职高专升格的地方或行业院校。因此，沿袭学术型的培养老路肯定力不从心，而提升高职高专的教育培养水平倒是力所能及的。 　　第二，应用型本科院校的录取分数相对学术型大学的录取分数要低得多。虽然应用型本科院校学生的学习成绩稍逊于学术型大学学生的学习成绩，但他们对于接受教学型的应用本科教育并无大碍。因此，应用型本科院校毕业生的出路也就顺理成章地定格在地方（行业）的经济社会发展的人才需要上了。 　　第三，研究型本科教育的办学方向是培养高、精、尖人才，而应用型本科教育则应坚持培养从事生产、建设、管理、服务的一线高素质应用型人才。这类人才的职业岗位特点明显，放弃对他们的职业培训，培养教育就会迷失方向。 　　第四，应用型本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必须的基础理论、基本知识、基本技能，使学生具有从事本专业实际工作的能力。一些高新技术工业对人才的要求是学术型的本科教育和高职高专教育所培养的学生所不能胜任的。因此，应用型本科的人才市场需求就必然呈现出职业化取向的特殊性。 　　联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动》中明确提出“学生应有接受广泛的普通教育和恰当的职业教育的机会”。教育部《关于进一步加强高等学校本科教育工作的若干意见》中也强调：“以社会要求为导向，走多样化人才培养之路”“要根据不同专业的服务方向和特点，结合学校实际和生源情况，大力推进因材施教，探索多样化人才培养的有效途径。”根据以上精神，笔者认为，明确应用型本科教育的职业化取向正是坚持科学发展