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应用型本科艺术设计类课程实践教学环节改革 　　【摘 要】本文论述应用型本科艺术设计类课程实践教学环节的改革与创新，提出以专业关键能力为核心，以市场需求为指导，探索与行业形势相适应的实践性课题；建立工作室机制，积极开展第二课堂机制；建立专项设计等教学模式；采用“自我评价、互相评价、总结评价”相结合的评价方法，提高学生的实践能力和创新能力。 　　【关键词】应用型本科艺术设计类课程 实践教学环节 创新 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02C-0082-02 　　随着高等教育改革不断地深化，应用型技术本科院校的艺术设计类专业的生源、课程体系、教学手段、考核方式产生了一系列的变化，也使得艺术设计类本科教育出现了矛盾与困惑。应用型本科，特别是以培养应用型艺术与设计教育专业人才为目标的独立院校，应以专业关键能力为核心，以市场需求为指导，构建培养学生实践能力的课程体系；与地方特色相结合，灵活设置实践性项目；拓宽实践教学渠道，紧密联系企业实现参与真题真做；将毕业设计、实习等教学环节与实践课题相联合，提高学生的实践能力和创新能力。本文对广西科技大学鹿山学院服装与服饰设计专业的实践教学环节进行分析，了解用人单位的需求，培养出既具有创新性又具有应用能力的应用型设计人才。 一、以市场需求为指导，探索与行业形势相适应的实践性课题 　　广西科技大学鹿山学院艺术设计类的课程多以单元形式设计课程结构，分为基础课、专业基础课、专业任选课、专业限选课等，有较好的系统性和连贯性，但各课程单元之间缺乏逻辑性。特别是基础课程，学生在学习的过程中不能迅速与专业相结合，如立体造型设计课程，更多的是在一个单一的点、线、面、体等模型下进行的训练，随着课程学习和结课，因没有实践很难将其与设计相结合。服装与服饰设计专业针对这种情况将立体造型课程进行了改革，将传统的点、线、面、体的学习融入专业设计中来，如将传统教学中用纸完成的2.5维空间设计，改为通过以服装材料来完成，让学生通过利用服装材料实现二维到2.5维的转变。另外，还在人才培养方案上，每个学期末设置一项实践课题，将整个学期所学的专业知识贯穿在整个课题中，既能通过实践课题的实施来验证课程体系的合理性和适用性，又能推动学生的创新能力和实践能力的培养。 　　例如，服装与服饰设计专业，在女装设计、图案设计、女装结构与工艺等课程结束后，拟设定自选某个女装品牌（可以是市场上现有的或者是自拟的女装品牌）进行“某某年春夏（秋冬）女装设计方案”课题，运用所学的知识，完成女装品牌的调研、设计、制作的一系列能力的训练，最后再以动态或静态的形式进行展出，这既是对这学期所学知识的总结，也能够提高学生的积极性，让被动学习变为主动学习。同时，对专业基础课、专业限选课、专业核心课程之间的知识结构进行梳理，对课程与课程之间的逻辑关系进行细化，进行相适应的模拟实践课题。 二、建立工作室机制，积极开展第二课堂 　　围绕工作室机制，可以从以下三方面开展研究与实践： 　　1.分专业打造设计工作平台，引进专业设备，设置各自的工作室，大力实施实践教学。该模式为学生提供了更多的实践机会，极大地提高了学生的动手能力，增强了教学的真实性和有效性。 　　2.在教学体系设置中，教师应从各自专业的特点出发，同时结合具体的案例系统设计，广泛采用参与性、启发式、互动式教学模式。在专业工作室的应用方面，应以学生为主体，以单个或一组的形式开展实践操作和设计实践，教师可根据学生的特点，进行个性化的示范、指导。这不仅加强了教学中设计技术环节的研究，也提高了学生独立解决问题的能力。 　　3.切实扩大教学资源，积极开展第二课堂活动。邀请不同专业方向的知名设计公司和资深设计师参与教学，定期开展专业讲座活动，使学生不仅学习专业知识、设计经验，也让学生了解设计行业的发展。广西科技大学鹿山学院服装与服饰设计专业和服装设计与工程专业先后邀请了非遗传承人、行内优秀设计师、服装企业管理人员来校进行讲座，不仅丰富了学生的专业知识，同时也让学生对自身今后的发展有了进一步的认识，效果良好。还鼓励学生广泛参与各种校园文化活动和各种专业设计大赛。同时，鼓励服装设计专业老师，明确研究方向，成立自己的工作室，并组织学生参与教师工作室的工作。 　　在艺术设计教育中，设计的过程包括人类与自然环境、社会环境等众多方面，设计是建立在现代科学系统研究基础上的一个新的交叉学科。因此，在教学实践中，应引导学生在设计过程中加强观察和分析，找到清晰的设计思路。 　　为此，我们可以添加学分的实践课外阅读实践的主题和链接，指定在艺术和设计领域的权威、前沿领域的专业书籍和相关学科关注的书，要求学生结合项目设计的不同阶段，选择3-5本相关学术书籍在这项研究中，学生间通过调