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我国民办二级学院数学分层教学研究 　　[摘要]基于数学学科的特性与我国民办二级学院学校生源素质整体较低，学生在基础知识、学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面存在较大差异等方面原因，导致了普遍的“学生难学、老师难教”的现象。本文在分析当前我国民办二级学院数学教学现状的基础上，阐述了分层教学的理论基础，并对我国民办二级学院数学分层教学的模式与实施策略进行了分析探讨。 　　[关键词]民办二级学院 数学教学 分层教学 　　 　　一、我国民办二级学院数学教学现状及存在的问题 　　 　　随着我国高等教育从“精英教育”向“大众化教育”的转变，高校招生规模不断扩大，造成入学学生的总体素质有所下降。在这其中，民办二级学院学生的问题尤为突出。就数学课程而言，由于录取分数相对较低，学生普遍基础较差，出现“学生不学、老师难教”的现象，教学质量与效果很难得到保证。其次，教学一律是按照全国统一教学大纲统一要求和统编教材的同一进度进行，必然造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要，难以适应素质教育的要求。因此，如何在不降低教学要求的情况下，进行数学教学改革， 对于学生的全面发展具有重要的现实意义， 也是摆在我们民办二级学院数学教育工作者面前的一项艰巨任务。 　　 　　二、分层教学的理论基础 　　 　　1.分层教学的定义 　　分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平(知识水平、学习态度等)、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次，提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的。 　　2．分层教学的内涵 　　分层教学思想的出现源于教学活动中受教育者的差异性。早在两千多年前孔夫子就提出了“因材施教”的教育思想，讲的就是教学方法和教学要求要因人而异，他还提出要知人，即了解学生个性的差异，只有知人，才能有效地施教。分层教学理念的核心是：学生是有差异的，差异是一种可供开发和利用的教育资源，教学必须适应学生的差异，每一个学生都应得到充分的自主发展。从现实角度考虑，就是要使“解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间矛盾”成为一种策略，一种有助于真正面向全体学生，全面提高学生素质的被广大教育工作者认可的教学策略。 　　 　　三、实行数学分层教学的必要性分析 　　 　　1.传统教学模式不适应现代教学要求 　　传统数学教育是单纯知识传授，它的特征以教师为中心，学生在现有知识范围内学会模仿，应付考试。从人的发展看，没有个性就没创造性。每个学生都有其“独一无二”的个性。而且由于各自智力、原有知识水平和认知方式的差异，其学习情况必然千差万别，不仅同一个年级的学生是这样，就是同一个班的学生也相去甚远，一个班同学虽然都同样坐在教室里听课，每天做同样的练习，表面上接受着同等教育，但是，他们并没有得到适合于他们各个体的教育。 　　2.数学难学是必需分层教学的主观外因 　　数学是一门侧重于抽象思维、逻辑思维能力培养的学科，高度抽象化、概括化和形式化的数学符号语言常常令不少学生“看得见，分不清，理还乱”。基于学科的特点，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，还有它的科学性、系统胜和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。而目前我国二级学院教师在上课时，普遍都没有注意到这一点，往往显得墨守陈规，导致教学活动处理不当，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，心理上产生畏难情绪，直至厌学。 　　3.学生的个体差异是必需分层教学的客观内因 　　学生的差异可从两方面理解：一是个体内的差异；二是个体间的差异。个体内的差异是指个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡，表现在各门学科的学习能力、学习兴趣上。首先，学生的性格差异是由他们的遗传因素及所处的家庭、学校、社会教育不同造成的。气质类型不同的学生显示出个别差异，教师需要花费不同精力和时间，采取不同的教育方式来引导他们学习数学。其次，在兴趣上的差异表现也有不同。在指向性上，学生中有的喜欢代数，有的喜欢几何，有的喜欢计算，有的喜欢证明，有的喜欢理论，有的喜欢实践。在广度上，兴趣面有的宽，有的窄。在稳定性上，有的持久，有的遇困难就退、往往影响成绩。在效能上，有的积极钻研，有的满足于平时课本内容。 　　 　　四、民办二级学院数学分层教学的模式与策略 　　 　　1.数学分层教学模式 　　从当前已有的分层教学模式来看主要分为以下几种：第一种分类，根据分层实施的对象可分：学生主体分层、