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技术应用型课程体系构建逻辑及内在结构 　　摘要：就构建逻辑而言，行业标准、岗位要求应成为课程体系建设的逻辑起点，技术路线和技术逻辑应成为教学组织的基本遵循；就结构层次而言，构建以技术素养、技术应用、技术管理和技术创新为模块的课程体系，优化课程内容，整合课程资源，才能筑牢技术应用型人才的培养根基。 　　关键词：课程体系；构建逻辑；层次结构 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0204-02 　　应用型人才培养的落脚点和支撑点是应用型课程体系的构建和实施，办学定位于技术应用型人才培养的新建本科院校，只有建立起符合技术应用特点，适应行业企业岗位标准和要求的应用型课程体系，技术应用型人才的培养根基才能夯实。 　　一、应用型课程体系构建的逻辑起点 　　应用型课程体系的构建应当围绕人才培养的类型和层次，遵循人才培养的基本规律，体现课程建设的内在逻辑。 　　1.遵循技?g人才培养规律。应用型人才培养，学校和教师提供给学生的，除一般人才成长的基本条件外，还应遵循工程思维，问题导向、流程推进、技术创新、知识技能互化等，符合生产实际的要求和规律。尊重学生的兴趣爱好，用技能竞赛场景模拟生产服务场景，用生产服务项目引导技术革新和产品升级，用创新性实验、创造性设计和创新创业训练，培养学生的创新意识和能力。通过师生间相互协作，以问题为导向，以项目为依托，在产品制作、技术革新、降能减耗、工艺提升等技术创新活动中，培养锻炼学生的技术应用能力和创新设计能力。 　　2.体现技术应用型课程建设内在逻辑。课程是专业建设的基本单元，不同课程依据特定逻辑和规律形成体系。技术应用型课程体系构建应当遵循以下原则：（1）以行业标准、岗位要求倒推课程体系的构建。行业企业的生产标准、管理要求决定着员工的工作适应能力和职业发展能力。行业标准、岗位要求需要特定知识、能力、素质来支撑。技术应用型人才的知识、能力、素质唯有对接行业的生产标准和管理要求，应用性的特质才能彰显。以生产标准和管理要求反推人才培养的知识体系和能力构成，按照企业员工应当具备的知识、能力和素质，形成课程模块，构建培养体系。把行业企业标准融入课程标准的制定和实施中，面向社会需求、职业要求和终生发展需要，突出应用能力培养，突出自主学习能力的培养[1]。这样才能真正使行业企业要求与人才培养定位相契合。（2）按照技术路线和技术逻辑安排教学活动。新建本科院校必须强调“技术研究”，要为生产、应用而开展技术研究，不能为研究成果本身而研究[2]。应当说走技术路线是大部分新建本科院校的现实选择，特别是那些背靠特定行业的新建本科院校，坚定地走技术路线更能体现应用型人才培养的本质及要求。技术应用本身有其遵守的规律和逻辑。技术逻辑反映技术形成、开发、转化、应用中的法则和要求，注重系统的整体构造和逻辑的演算推理，着眼问题整体解决思路的探寻。以技术应用为主的新建本科院校，在人才培养过程中应遵循技术的形成、衍化规律，在问题解决方案的产生中，引导学生树立系统思维、强化整体意识、注重逻辑推理。 　　二、技术应用型课程体系的内在结构 　　技术应用型人才的培养离不开培养对象知识的积累、技术的掌握、能力的提升和素质的养成。知识、能力、素质通过模块化的课程设置，严密的教学组织，体现在技术应用型人才培养的每个环节。技术素养、技术应用、技术管理、技术创新是技术应用型人才培养过程中不同阶段知识、能力、素质的要求，这些模块的结构层次、作用机理决定着技术应用型人才培养目标的实现。 　　1.技术素养模块。技术素养是从事技术活动、进行技术评价所具备的基本知识和能力，是技术应用型人才科学思维和科学方法形成的前提条件。技术应用型人才培养方案中，自然科学知识如数学、物理等是基础，必须认真掌握。自然科学类知识是技术应用型人才再学习能力形成的关键，也是技术思维、技术逻辑养成的载体。技术理论知识揭示某一技术产生的机理、衍化的逻辑和发展的方向，决定着技术素养的积累程度，是技术形成、应用的基石，决定着技术应用型人才的成长方向。 　　2.技术应用模块。技术应用模块知识就是在掌握技术理论的基础上，通过技术实践和操作应用，明确技术构成要素、掌握技术生成要点、熟悉技术形成过程，为用技术手段解决现实问题奠定基础。同时，应用过程又为技术的革新和创造做好了准备和铺垫。技术应用模块在技术应用型人才培养过程中发挥着重要作用，依据该模块构建课程体系中的实践环节，通过专业实习、综合实习等一系列实践教学，使学生逐步形成技术应用能力，掌握技术操作要领，培养解决技术问题的能力。现代技术需要遵循科学原理，不知原理，技术很难进步；技术又是习得的，需要真实环节训练[3]。通过实践―创新―再实践，才能使工艺得以改进，技术不断完善，服务升级换代