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我国特殊教育互动模式建构与分析 　　摘要 目前,我国特殊教育中存在六大主体(即特殊儿童、政府、社会、医疗机构、学校、家庭)、三类互动行为(即目的互动、交叉互动、内部互动),它们形成一个系统全面的特殊教育互动模式,保持这一模式的动态平衡发展有利于我国特殊教育事业的进步和完善。 　　关键词 特殊教育;特殊儿童;互动;互动模式 　　 　　1 我国特殊教育互动模式的建构 　　 　　在我国,对特殊儿童的教育过程实际就是各主体间的全面互动过程,可以通过对不同主体及其相互关系的分析,建立起一个理想化的系统的特殊教育互动模式。在我国的特殊教育中有三类互动行为,即目的互动、交叉互动以及内部互动。这三类互动行为将特殊儿童、学校、家庭、社会、政府、医疗机构等六大主体连成一个整体,并由此形成一个系统化的全面互动体系。 　　六大主体间的三类互动行为则是互动模式平衡发展所必需的动力基础。1)目的互动是指学校、家庭、社会、政府、医疗机构等以特殊儿童为目的和中心,与特殊儿童间产生的互动行为;2)交叉互动是指除服务对象――特殊儿童之外的五类服务性主体间的互动行为;3)内部互动指的是六类主体在各自体系内进行的互动行为。 　　 　　2 保持我国特殊教育互动模式的平衡发展 　　 　　同一般的义务教育相比,特殊教育的对象、师资、社会关注度、政策方针等都具有一定的特殊性,其中涉及的经济、社会、文化等因素也相对较多。为此,办好特殊教育也就成了各类相关主体相互协作的系统工程,我国特殊教育的互动模式就是其形象体现。其中,各类主体如何协作、如何互助、如何提高办学效率、如何加强经验交流等都亟待思考和解决,而在这一过程中,保持互动模式的系统、动态、健康和平衡就成为重中之重。 　　2.1 目的互动――坚持针对性,提高效率在目的互动行为中,所需要强调的是针对性和效率2个方面。首先,家庭、社会、医疗机构、学校、政府等五类主体在目的互动中必须明确互动和服务对象――特殊儿童,将特殊儿童的康复、教育和成长“放在心上”。 　　政府可针对特殊教育出台更多的制度和法规;特殊家庭应配合学校教育对特殊儿童的生活进行必要照顾;医疗机构则应开设专门的服务平台针对特殊儿童的不同特点定时、定点对其进行心理辅导和身体康复训练;对于整个社会来说,转变对特殊儿童的传统观念是目的互动行为中的重点。目前,“特殊需要”“特殊教育需要”“特殊需要教育”已逐步代替“缺陷”“残疾”“残疾人教育”等核心概念[1],这是全社会对特殊儿童观念转变的重要表现。此外,传统的特殊教育与普通教育的双轨系统已逐渐结合成一个个体,无论是我国一般的义务教育学校还是特殊教育学校,对于特殊儿童的接纳和教育都不能懈怠,在正常教育过程中应多关注那些跟班随读的特殊儿童,多为特殊孩子设置一些适当的课程和专业的师资。 　　当然,在强调针对性的同时也不能忽视目的互动中的效率问题。处于特殊教育阶段的特殊儿童的身体、心理都处于成长发育期,针对他们的一系列政策、规定、设施、环境等的建立都具有很强的急迫性,特殊儿童一般在10年以内就会成人,如果不在其幼儿、青少年阶段给予其良好的医疗、教育和社会环境,则会严重影响其未来的发展。以“弱智儿童”为例,精神发育迟滞儿童的教育实践证明,大多数弱智儿童经过早期诊断和早期教育,他们的缺陷是能够得到相当程度的补偿的,并成为生产财富的公民。其中一些人还可发挥其才能,成为国家的专门人才[2]。为此,对效率的注重也成为目的互动的重要方面。 　　2.2 交叉互动――坚持互助性,加强协作交叉互动以五类主体间的相互协作互助为基础,以更好地服务于特殊儿童为目标,具体说来,我国特殊教育的互动模式中的政府、学校、社会、医疗机构、家庭等都可单独作为一个辐射中心,从而辐射出多种交叉互动行为。以下仅以学校为辐射中心为例,以此了解交叉互动的要义。 　　首先,政府和学校间需要交叉互助。政府需要针对特殊儿童的教育问题给学校制定一系列的规章制度,如跟班随读制度、特殊教育制度等,并在此基础上保证在特殊教育方面的资金投入;学校也应根据相关制度和规定调整自身的师资、教学、管理现状,以保证其与政府间的灵活互动与协作。其次,社会需要与学校进行交叉互助。特殊儿童的学习环境需要社会的了解和资助,让社会上的普通人走进特殊儿童的学习生活,能够使得人们对特殊儿童多一些关注和了解,也能够因此为特殊学校的发展带来一些帮助。再次,家庭和医疗机构也需要与学校进行交叉互动。学校是特殊儿童学习知识的场所,也是其人格、品德等培养的重要环境之一,然而再专业的教师也代替不了特殊儿童对于家人的依赖,英美两国就曾颁布在特殊教育中,对特殊儿童家长参与权利的保障法案。而我国将家长仅视为特殊学校的支持者或部分合作者,排除家长对其子女教育过程的监控与参与[3],这对学校与家庭间的交叉互