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微品牌基于本土文化元素创新教学实践 　　摘要：文章从设计教育面临的挑战出发，从市场趋势、教育语境变化等引出可行的设计课程实践模式，提倡利用本土文化元素（如铜鼓、壮锦）、中国制造成本优势，并细分人群进行小微品牌塑造，从而打造独具特色的设计师个人小微品牌。此外，文章还通过课程实例阐明基于本土文化元素创新教学实践的可行流程，进一步说明在设计教育的新语境下应教授学生多元化知识，以应对未来变化的市场挑战。 　　关键词：微品牌 创新创业 文化元素 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2017）09-0112-02 　　截至2013年数据统计显示（2013，许平），美国的设计类专业招生共计仅38，000名。而国内目前开设设计类的本科、高职高校共1857所（不含港、澳、台地区），学生总数557，452名（见图1）。远远大于设计类职位需求，也远超市场实际需要。设计类毕业生就业形势严峻。与之形成鲜明对比的是，中国经济发生的悄然转变使得大批量生产制造不再成为唯一准则，有远见的设计师纷纷建立了自己的微品牌，并通过网络与客户连接。通过将他们的设计外包给低成本供应商生产的方式，来实现设计创造性的潜力和价值。 　　在看似冲突的新趋势下，设计学科面临着教育导向转变的新挑战。当前，大力发展设计产业是我国实现工业结构调整产业升级的关键环节，是转变经济发展方式、走“创新驱动、内生增长”发展轨道的必然选择。以此趋势，以“实践创新”（设计为导向，就业市场为主导）为主的设计教育转向“创新创业”（思维为导向，创业市场为主导）为主导的设计教育具有积极意义。 　　一、创新创业与微品牌 　　（一）“中国制造”转型力促创新创业发展 　　全球制造业的竞争日趋激烈，新一轮产业变革带来的挑战也愈加明显。从政府、企业到教育界都在探索“中国制造”向“中国智造”转型之路。这一转型过程产生的巨变推进着设计教育的转型，并力促创新创业的发展。主要表现为：（1）原有“中国制造”廉价制造成本的优势则惠及愈来愈多有创意的创业者，他们挣脱桎梏，并发展壮大（如大疆无人飞行机、Hover Camera、云马电动自行车等）；（2）“中国智造”和互联网+发展的热潮加速创新创业的发展，将整个社会融合为创新创业的孵化器，推动着设计思维的发展。 　　（二）创新创业的轻量化与本土化趋势 　　在这一新兴背景驱动下（“中国智造”和互联网+发展背景），越来越多的品牌意识到要做到增长、效率和可持续的平衡，需要更轻量的商业结构和模式。此外，精准细分的消费群体也成为小微企业获胜的关键因素，日益小众的消费需求也成为创新创业企业撕开市场的裂口。对民族文化本体的重视和非物质文化遗产技艺传承的呼吁则成为当下的主要思潮，小而美的品牌逐渐崭露头角，获得更多市场青睐。 　　（三）打造创新创业民族文化微品牌 　　随着中国经济的崛起，民族自信得到进一步的提升。对民族文化本体的认同和重视也成为当下的趋势，从本土文化出发进行品牌设计有利于初创企业快速在当地凝聚人气，加速品牌认知。对于设计者而言，由于创业前期资金短缺，创造小微品牌进行轻量化运行有利于降低风险。 　　二、教学目标定位及过程 　　基于市场趋势的变化，设计课程也作出了相应调整，在教学目标上的定位由原先的以专业技能训练为主的教学方式转变为专业技能+思维方式+商业思考的训练方式，并适时在课程中嵌入对当地文化的思考和责任（见图2）。 　　（一）课程目标 　　1.以本地文化为背景进行的教学引导，注重课题与当地文化的相关性：在课程中，注重对本土文化元素的深挖并建立学生对当地文化的重视。课程以本土文化元素为主要创作元素，进行了一系列的教学引导，在课程的初始阶段，引导学生分组并进行本土文化调研。结合学校地域特色选取具有强烈本土文化特色（如：铜鼓、壮锦等）的元素来进行展开。 　　2.注重创新创业思维的嵌入，结合制造业优势，以打造文化小微品牌为课程目标：“中国制造”累积的制造成本及制造业优势惠及愈来愈多有创意的创业者，相较而言，中国市场上的创业者拥有更多将产品转化为现实的优势。因此，课程以中国制造业优势为背景，品牌化训练为主线，旨在激发学生开创性个性的前提下，辅佐以商业性思考，探讨设计的商业潜力。 　　（二）课程理论方法及进展 　　课程主要采用体验教学法与项目学习法，教师作为辅导者的身份负责设计教育任务、调动学生积极性及加强参与度，强调学生为中心的教学模式。课程主要分为三个阶段进行设置（见图3）。 　　阶段一：探寻 　　从本土文化、资源出发，选取可以进行商业化的设计点，并结合可用资源，对其进行背景探讨及发散。本课程以广西文化的象征元素一铜鼓、壮锦入手，引导学生探讨文化符号的初始内涵。在探寻设计阶段，坚持从商业角度出发并采用开放共享