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德国习明纳尔对美国大学建立初期历史学专业化影响 　　[摘 要]本文试图从整体上呈现德国历史学“习明纳尔”对美国历史学专业化初期的影响。在对“习明纳尔”做了概念上的界定，勾勒了它在德国的发展之后，本文简述了美国留学生将其带回新大陆并使其在刚成立的各大学中生根发芽的历程。由于对兰克的思想在认识上存在偏废，所以他们更侧重“习明纳尔”的教学方法，而非德国史家本有的内部精神。美国学者认同并追奉了兰克的客观主义，通过传播“习明纳尔”这种新的教学方式，促进了美国的历史学专业化。 　　[关键词]习明纳尔，美国大学，历史学专业化 　　[中图分类号]K091 [文献标识码]A [文章编号]0457-6241（2014）06-0063-05 　　一 　　“习明纳尔”（Seminar，又译作习明纳，讨论班），在语源学上看，它来自法语词“seminarius”，拉丁语词“seminarium”，是“适于播种”的意思。此外“seminal”还有“来源”“首要原则”“幼芽的”“具创造力的”等含义。①在史学史写作中，这一词专指源于德国大学的在教学过程中结合学术研究的制度。英国历史学家A.P.牛顿认为：“一个习明纳尔（如同播撒智慧之种的温床）就是……一群门徒……聚集在大师周围，就一个共同的探究领域受其点拨。”②瓦尔特?普莱斯科特?韦伯的定义是：“习明纳尔也许可被定义为一组成熟的学生或学者在某个经验丰富的管理者的指导下学习并进行调查研究，这个管理者设定目标并确保这个团体在到达那个目标的行程中选取最好的路径。”③国内也有学者介绍指出：早期的习明纳尔在形式上类似于中世纪大学中的循环辩论课（Disputation），导师会事先指定某个学生在讨论前一周写好论文，并送给参加习明纳尔的每位成员阅读，然后在习明纳尔上大家围绕这篇论文进行讨论，其中一部分成员被轮流指定为答辩者，而另一部分成员则对他们进行反驳，指导教师仅在讨论前后作简短的评述。后来，德国大学逐渐确立了“研究与教学相统一”的原则，“习明纳尔”也开始具有了更多的研究性质，讨论的气氛更为活跃，形式更为灵活，不再拘泥于答辩者和反驳者的划分，大家都可以畅所欲言，尽情发挥。④互动性更为随机且自由。 　　“习明纳尔”模式最早见于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学校中。1737年，格斯纳在哥根廷大学创办哲学“习明纳尔”。他第一个将“习明纳尔”作为一种教学组织形式引入大学教学。⑤随后各种“习明纳尔”遍地开花，19世纪上半叶主要是由教授私人创办为主，到19世纪后半叶国家设立的“习明纳尔”占据主流。因为“在19世纪，西方世界的高等教育制度中以德国大学最为世人所仰慕”，①所以这种德国大学内的教学科研制度很快就被其他国家和地区的学者们争相效仿，受其影响最大的是美国。1892年，美国哥伦比亚大学的一位经济学家就曾指出：“习明纳（尔）是轮中之轴，是使现代大学真正具有生气的中心，是激动人心的和富有创造性的力量。没有习明纳（尔），大学教学就不是完整的；有了习明纳（尔），且加以正确实施，任何大学都能够实现其主要目标。”②特别是在19世纪末到20世纪初这段时间里，这正是历史学这门学科在美国大学中获得独立地位并实现专业化的时期，大批专业历史学家都有留学德国的经历，他们亲身感受到了这种新的教学方法，并把它带回了新大陆。本文仅就德国历史学习明纳尔对美国大学建立初期历史学专业化的影响作一浅述。 　　二 　　首先来看德国大学中历史学“习明纳尔”的状况。威廉?洪堡以“由科学而达到修养”的原则概括了大学的双重任务，奠定了德国大学“为学术而学术”的基调。在洪堡看来，“大学赖以立身的原则在于，把科学看作为尚未穷尽、且永远无法穷尽的事物，并不舍地探求之”。这一点不仅适用于教师，也同样适用于学生，大学生开始在教师的指导下涉足专业的研究，这就是“研究和教学统一”原则的基本思想，并且其重心应当落在研究上。③实现这种大学理念需要切实而有效的教学方法和课堂组织形式。 　　就历史学而言，学术界一般认为真正意义上的具有深远影响的历史学“习明纳尔”由列奥波德?冯?兰克建立，他也被誉为“历史学习明纳尔之父”，④古奇指出：“兰克没有在教室中发挥他作为教师的最大的影响力。使史学研究方法革命化的著名‘学派’是建立在他的书斋之内的。他的‘学术讨论班’开始于1833年，参加者是一群学生，其中每个人后来都在广阔的研究领域中赢得盛名。”⑤也就是说，在古奇看来，不是刻板单向的课堂说教，而是灵活互动的讨论班激发了思想上的火花和创新。这个研讨班一直延续到了1871年兰克退休为止。兰克主持柏林大学的历史讲座有46年之久，在此期间，他的研讨班也训练了一批享誉世界的杰出历史学家，形成了一个实力雄厚的学派。从这个讨论班走出的大学者包括：德国的魏茨、吉泽布雷希特、聚贝尔，瑞士的雅各布?布克哈特