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感恩教育道德情感培养有效路径 　　一个对周围的人和世界心存感恩的人，会格外珍惜生活和善待他人。学生学会感恩的过程既是其道德情感提升的过程，也是个体自我觉醒的过程。中国自古就有“感恩”的传统，《诗经》中有“投桃报李”之说，《游子吟》中有“谁言寸草心，报得三春晖”的感人诗句，民间更有“滴水之恩，当涌泉相报”的谚语。在社会经济快速发展的今天，新旧价值观的冲击日渐加剧，对学生的世界观、人生观等影响很大。为此，学校通过感恩教育这一有效途径来培养和提高学生的道德情感水平是很有必要的。 　　 　　一、感恩教育及其特征 　　 　　所谓“感恩”，在《现代汉语词典》的解释为“对别人所给的帮助表示感激”。感恩有感恩戴德之意，亦有感谢感激的意思，指对他人、社会和自然在个人成长过程中给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识、一种情怀和一种行为。它是一种感激的心情，是一种关爱的表达，是做人的一种美德，也是一种生活的态度。感恩教育，指教育者运用一定的方法和手段，通过相应的教育内容对受教育者实施的知恩、感恩、报恩和施恩的人文关怀教育，是一种以情动情的情感教育，以灵魂唤醒灵魂的人性教育，以德报德的道德教育。学校开展感恩教育的目的是引导学生逐渐养成感恩的心态和习惯，使感恩成为受教育者不自觉的思维意识和行为习惯，并作为个人个性品质的组成部分而存在，对他人、对周围、对社会常怀感激之心。重要的是，感恩教育使学生在认知层次能洞察自身所获得的恩惠和方便，并得到内心的肯定；在情感层次能发出愉悦和温暖的情感，进而转化为一种自觉的感恩意识和回报恩情的体验；在实践层次，能将感恩意识转化为报恩乃至施恩的行为，并形成习惯。具体说来，感恩教育主要有以下三方面的特征： 　　l．情感性 　　感恩是在道德认识的基础上产生的一种道德情感体验。感恩教育通过创设丰富感人的情境活动，运用故事教育法、实践锻炼法等方式激发学生心理和情感上的共鸣，进而达到净化心灵，陶冶情操，提高道德情感的目的。可以说，对学生进行感恩教育，激起他们“心灵的池池涟漪”是取得成效的一个重要因素。感恩教育最容易拨动学生那敏感的心弦，触动其内心深处的灵魂，从而不自觉地生发出对恩人的感激、对他人的爱心，学会重视、尊重别人对自己的付出，营造出和谐温馨的人文关怀氛围。 　　2．生活性 　　如今，强调德育回归学生的生活世界，强调德育应根据学生身心发展的特点来实施，已成为人们对提高德育成效、摆脱目前德育尴尬困境的共识。鲁洁先生指出：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”那么，回归学生生活世界的德育在实践中该怎样操作呢？感恩教育便是一条有效的捷径。感恩教育以学生“自我”为阿基米德点，依托个体以往的生活体验，通过反思自己成长的历程以激发学生对有恩于“我”的人的拳拳相报之情，因此，感恩教育尤其重视由学生生命践履、体验所构成的“生活世界”，具有很强的生活性。 　　3．实效性 　　感恩教育因其能联系学生的生活实际，触动学生的内心灵魂，克服了以往学校道德教育知性论德育范式的统摄，学生不再被当成抽象、静止的实体而被动地接收德育教条的灌输，所以，它必然能取得良好的道德教育效果，使德育实践焕发出无穷的育人魅力和动感的生命活力。比如，某学校以布置家庭作业的形式让学生放学后进行帮助父母洗衣服等活动，来体悟父母对自己的养育、培育之恩。事实证明，这样的道德教育使学生产生了心灵的震撼、生命的感动和情感的回报，感恩的种子从此在他们心中生根发芽、开花结果。 　　 　　二、感恩教育对道德情感培养的作用 　　 　　感恩教育是学生道德情感教育的一个重要视角，它有助于培养和发展学生丰富的道德情感，并使他们内在的道德情感转化为道德行动。道德的本质是自律而非他律，是发自个人自觉、自愿的行动，强制性道德教育难以培养青少年学生真正的道德情感。感恩教育以其“润物细无声”式的渗透，对学生的道德情感培养起着重要作用。 　　1. 以情育情，提高道德情感的感受能力 　　学生的道德情感感受能力如何，决定了道德教育感化的效果。学生在遇到某种道德或非道德的情境或事件时，常常会在情感上产生某种即时的感受，这种直接的道德情感体验，使他们对情境或事件的道德性做出判断，因而具有迅速的道德定向作用。 　　苏联心理学家雅科布松说：“道德原则和要求应当变为受教育者的行为动机，但这只有在这种情况下，即道德原则和要求触及学生情绪范围的时候才是可能的。”这说明教育者在德育过程中，必须以满腔热情和真挚情感去感染学生，激发和培养学生的道德情感。感恩教育倾注了道德情感，拨动了学生心灵深处的琴弦，以情育情，对于加强和提高学生道德情感的感受能力，比其他道德说教都要有效。 　　2. 以情育心，提高道