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感悟公开课点评课教学设计 　　摘 要： 本文对公开课“点评课”做了感悟，总结了感悟是“满意的喜悦、不足的缺憾”，是一种痛并快乐的欣慰。 　　关键词： 公开课 感悟 教学设计 　　一、感悟“满意的喜悦” 　　“满意的喜悦”感悟的三个亮点：对设计的欣喜感；对内容的充实感；对课件的满意感。 　　1.对设计的欣喜感：创设的理念新颖、条理清晰、构思独特。 　　（1）设计前的心结。 　　在开始设计本课前，我曾开过好几次公开课，也曾观看过无数个公开课案例，尽管那些案例有很多可借鉴之处，也不乏别出心裁之课，但这些案例在设题和结构的构建上始终摆脱不了“四设”、“三曲”的套路。 　　“四设”是从设题即选题上来说，都围绕阅读课、听力课、对话课和写作课展开；“三曲”是从设题的构建和进行的过程来说，都步履“先讲后练再活动”这一流程。这种模式虽然常态，也有一定的收效，但在我看来，在这个瞬息万变的科技时代，老用这一种模式似乎“太八股，太老套了”。因为从视觉和听觉上都没有给人“养眼”和“哄耳”的感觉，我无心效仿。 　　在进行多次的构思和设想，经过多次的辗转反侧和难以入眠，到处找资料、查信息，看相关公开课的案例后，有一天灵感突发：不，我不能走老路，我不想框定在所谓的“四设”、“三曲”模式上。我要打破该框架，开设一个有别于传统型的公开课。“新颖”是我的音调；所学的知识是我的音符；掌握“四会”（会说、会听、会读、会写）、提高综合能力是我的主旋律；学生是舞台上的演员，老师仅是舞台上的导演。于是，这样一堂没有“四设”、“三曲”定式，却新颖、充实、生动，围绕所学北师版Unit2中“heroes”的知识话题，在老师的“点评”下，拉开了序幕，进行了大胆展演：公开课“点评课”，即“a comment on my hero”诞生了。 　　（2）设计的知识背景。 　　无论何种课堂，都必须给学生充分提供“由知识的输入转化为知识的输出”的平台，即必须让学生有充分的空间和机会，让所学的知识生动自然地生成。这是设计课堂教学的必要前提，也是培养学生英语综合能力的目的。学生刚刚学完了北师版Unit2中“heroes”一课，有了背景知识的输入，每个人都有自己心目中的英雄，有想用英语表达心中英雄的欲望，教师应该给他们平台，给他们机会，为他们搭建表演舞台——“学生表演，老师点拨”。这样的公开课不言而喻，有了必然性和现实意义，这就是我设计该公开课的知识背景。 　　（3）学生现状。 　　本课设计对象正是青春年少的高一学生，正处于有梦想、爱崇拜的年龄段，所以，以“heroes”一课为知识背景，以my hero为话题，开设这样能让他们根据所学的知识结构和素材，把自己心中的英雄用英语表达出来，而且能得到同学们互评和老师点评的课程，他们可以乐在学中，学在乐里。这样的课堂设计不仅符合学生的年龄特征，更符合他们的心理需求，同时也能满足他们的求知欲望，培养他们的兴趣。这样的设课把知识掌握和情感培养有机结合在一起。 　　2.对内容的充实感：本课的内容充实、条理清晰、环环相扣。 　　整节课talk中伴有点评，点评中随有talk，课堂高潮此起彼伏，学生表现欲愈演愈烈。 　　导入——“智慧树”：采摘果子→复习所学知识→点评无处不在 　　结合“英雄”这个话题，采用“真心英雄”这首歌，让全班跟着唱进行热身，并对歌词中“没有人能随随便便成功”进行设问：“现实中英雄难道不是这样的吗？”然后直接导入本课。当登上了本课这个“舞台”后，立即对有关“英雄”的知识素材进行梳理。对梳理的词汇，我制作了一棵“智慧树”，智慧树上的果实都编有数字，用事先备好的真实水果（橘子）作为奖励，激发学生积极参与采摘智慧果的兴趣。学生点击一果子后，其背面会弹出刚才梳理的短语，该生就必须对收获的“果子”做短语造句，只要该生能顺利完成，就能获取一个橘子的奖励。在这种带有挑战且有实物奖励的刺激下，就连平日里表现不积极的同学也都活跃了起来。这样不仅为学生进行下一步“free talk on my hero”做了良好的知识铺垫，更增强了他们的自信心和求知欲，同时还达到了培养学生综合能力的目的。 　　（1）“头脑风暴”→拓展词汇→点评无处不在 　　为了能让学生在free talk中拓展更多相关词汇，我给学生设计Brainstorm（头脑风暴）这一环节：分小组活动，每小组在2分钟内交流并迅速罗列出描述“英雄”的词汇。学生有的说，有的写，忙得不亦乐乎。然后推荐代表到讲台前在固定的时间内竞写“英雄”褒义词，按该组代表写出描述“英雄”词汇的正确数量排名次，写出相关词汇多的组为胜者，此环节再掀高潮。整个环节不单是刺激了学生的思维，巩固了词汇，更是在上一环节培养学生自信的基础上，培养了学生的团队合作精神。 　　（2）由词到句→点评无处不在