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感悟式教学在英语阅读教学中运用 　　一、 感悟式教学 　　所谓感就是感知、感触，是对形象的捕捉；悟就是由表及里，见微知著，是思维对事物精髓的提炼与升华。在阅读教学中，感就是学生以文本的细节、局部为对象，对材料的占有；悟就是学生从文本的细节中提炼出其整体意义，是学生对材料独特的、深刻的见解。因此，感强调的是文本，而悟强调的是学习中获得的认知与情感。 　　1.感悟式教学 　　感悟式教学作为一种教学方式，以学生知识与技能的获得为起点，为学生创设情境，让他们在实践中体验。当体验达到一定程度时，感悟式教学就会使学习者的思想出现一种飞跃，从而产生认知的突破、情感的升华、价值观的提升。感悟式教学既注重学生认知的发展也注重情感教育，最终让学生达到认知与情感的协调发展。 　　在英语阅读教学中，感悟式教学的内涵就是：由教师提供一定的情境，即感知的氛围；激活学生的思维，使学生产生想阅读的情趣，合作的心情，为有感而悟打下基础；通过课堂巧妙的设计，让学生在阅读、思考、讨论中组织好答案，悟到些道理；小组汇报或交流让学生更有感悟，从而达到认知、情感与价值观的飞跃。同时，学生的感悟状况即认知、情感与价值观的状况是衡量教师教学手段是否合理的重要手段。 　　2.感悟式教学与情境教学、体验教学的关系 　　感悟式教学与情境教学、体验教学既有联系又有区别。情境教学是通过设计出一些真实性或准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。由此可见，情境教学的内容仍然没有突破语言知识这个范围。体验式教学注重学生的情感体验，它是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。其特点有二，一是仍以语言知识作为主要教学内容，二是尽管强调学生情感体验，但对于学生达到的教学目标却不太明确。感悟教学是以情境教学与体验教学为基础，即情境教学为感悟教学创设条件，体验教学为感悟教学创设手段，最终达到学生的认知与情感的协调发展。 　　三者衡量教学效果的手段不同。情境教学是以语言知识掌握状况来衡量；体验教学强调学生的体验，但是没有衡量学生体验情况的标准，仍以语言知识掌握状况来衡量；感悟教学以学生的感悟状况即知的突破、情感的升华、价值观的提升来衡量教学效果。 　　二、 英语感悟式教学的理论依据 　　1.认知发现说 　　美国著名的心理学家布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。那么，语言学习的实质就是主动地形成语言认知结构。学习者语言认知结构的核心是语言类别编码系统，学习者的语言知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。学习过程是一个类目化活动，是指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构而形成新的类目编码系统。但是在语言学习的过程中，怎样才能让学习者有效地形成新的语言类别编码系统呢？布鲁纳认为，“发现法”可以帮助学习者们去发现知识的结构。他认为，教师仅仅单纯传递教材是不够的，重要的是鼓励学生自己去探索。教师要引导学生去学习，要“尽可能保留一些令人兴奋的观念的系列，引导学生去发现”。其基本程序一般为：创设发现问题的情境――提出解决问题的假说――对假说进行验证――得出符合科学的结论――转化为能力。 　　因此，“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。它在本质上是一种“领悟”或“顿悟”。只有学习者亲自参与发现事物的活动，他们才会形成自己的认知结构；也只有通过自己感悟而获得知识的学习才是主动的学习，才能在实际生活中运用。学习过程不仅获得客观精确知识的过程，更是一个学生联系自己生活，凭借自己的情感、直觉去感知、领悟的过程。 　　2.建构主义的学习观 　　建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童心理发展的研究提出的。他认为学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是被动的接受者；教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是灌输者。建构主义除了强调在建构过程中学习者处于主导地位之外，还强调学习者与周围环境的交互作用。学习者在指导者的组织、协调、管理下，共同交流、讨论、考察各种观点、理论、假说和信仰，提出自己的见解。建构主义认为，学习环境应该与学习目标有机结合起来，在进行学习目标分析的基础上，选出当前所学知识的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为意义建构的对象。 　　3.人文主义的学习观 　　人文主义的代表人物罗杰斯认为，在自我的发展过程中，如果外界对学习者无条件的关怀，那么他就不断地发挥其才能，并最终达到自我实现；否则就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧与适应不良。在自我发展的过程中，最有效的方法就是进行有意义的学习。因为在完成交际任务、自主学习、合作探究等过程中，学习者可以提升自己的评估能力和合作能力。 　　三、 英语感悟式教学的特点