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感悟新课程,谈数学课堂教学评价研究 　　【摘 要】课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分，在日常的教育教学工作中发挥着重要作用。在新一轮基础教育课程改革推动下，数学课堂教学也发生了很大的变化，有效的实施数学课堂教学评价有利于促进学生的发展并对推动教师专业发展有很重要的意义。在新课程背景下分析传统数学课堂评价的不足，并提出新课程理念下数学课堂课价的评价指标，并根据新指标实现课堂评价的策略，使其形成新课程下的个性鲜明的课堂评价模式。 　　【关键字】新课程 数学教学 课堂评价 指标 策略 　　评价是一种价值判断，是客体满足主体需要程度的活动。课堂教学要尊重学生的个性、服务于学生的发展，善待学生的差异，面向全体学生，让所有学生生命的种子在课堂上诗意地发芽、开花。数学课堂教学评价是数学教学评价的一部分，是通过师生合作交流与对话互动后，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动真正落到实处。为了实现有效教学与有意义教学，真正实现课堂评价功能，在新课程背景下，我们要认真分析研究新课程的特点，教师与学生观念的变化及课堂教学行为的转变，进而实现有效的课堂评价策略。 　　一、数学新课程理念及教师学生课堂行办的转变 　　数学新课程提倡“以人为本”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，数学新课程课强调数学教学的有意义学习，有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望基础上。在此基础上，教学应通过设计现实主题或问题，以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，再创设真实的解题情境或学习环境，以诱发他们进行探索与问题解决活动。因此，构筑新型的课堂评价模式，对教师的教与学生的学给予有意义的评价才是非常必要的，这也是适应新课程的一种举措。 　　新课程的科学性、实用性、先进性是无可质疑的，新课程下教师的教学行为的转变也是必然的。在课堂上，教师由原来的指挥者、领导者，转变为组织者，引导者和活动配合者。因此教师的课堂活动应分为精心的设计教学过程；引导布置探索的内容，并参与讨论；协调学生之间的交流；完善评价体系与实施评价。 　　转变学生的学习方式，是新课程改革的基本目标，也是新课程实施的核心和关键环节。学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还包括学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。学生的数学学习方式的转变，应主要从数学的阅读、质疑、实践、和反思等方面实现。 　　二、传统教学评价与新课程理念下的评价存在的差异 　　综观我国传统课堂教学评价模式，与新课程理念下的课堂评价有很大的差异。首先是认识深度不同。新课程的教学中明确区分了教和学，区分了教学过程和教学结果，深入探索了教学过程中能够影响教学结果的因素，并尝试改变教学过程中的变量以改善教学结果；传统的教学实践，在理论上没有明确区分教学过程和教学结果，缺少对教学过程的深入研究。其次是评价的方式不同。传统的课堂教学研究和教学评价基本上采用理论分析、哲学思辨的研究模式。而新课程理念下的课堂评价方式受西方哲学的影响，主要采用的是实证研究的方式。再次是对课堂教学的描述方式不同。新课程下的教学采用实证研究的方式，包括收集观察数据、问卷数据、访谈记录、录音、录像等等，因此能够对课堂教学的原生态进行准确、精细的描述；而传统的教学描述方式在这个方面做的比较不够，即使是现在较为流行的课堂实录，也多半是执教者在课后对课堂的回忆，难免存在一定的主观色彩。最后是课堂教学评价在教学研究中的地位不同。新课程下的教学评价，是对教学策略、方法、材料、环境等多方面立体式的研究；而传统的教学评价更多的是研究怎样给教学评分的问题，课堂评价更多是应用于教学比赛，给不同教师的教学排出不同等次等问题上。 　　三、新课下数学课堂教学评价的指标 　　新课程的改革，让教师的理念发生了变化，学生的学习发生了改变，课堂教学也在悄然发生变化，教师和学生在课堂上各自扮演了什么角色？他们在教学活动中各自处于什么地位？我们的高中课堂到底正在发生着什么？这就需要采用新的评价指标研究课堂教学，客观、准确地描述课堂上所发生的事情，为教师提供更加具体的而有意义的反馈信息。经过研究分析，应关注以下若干数学课堂教学的层面。因为这些是课堂教学重要的评价指标。 　　第一，关注数学知识的存在的价值。每个事物或现象的存在都有其独特意义，数学知识也不例外，任何一个数学知识或规律都不是凭空而来的，它有着深远的存在意义。每一个数学知识的产生都有可能有其鲜为人知的故事，它可能曾促发了某项革新。作为数学教师，在数学课堂上应能透过历史的迷雾，去洞察数学知识的存在。在课堂上，在给学生讲授数学知识时，尤其是在解题教学中，教师一定要给学生还原知识产生发展的全部思维过程，让他们觉得数学不是如变魔术一样的神秘，而是在很自然的逻辑思维下就能实现的，只有这样，学生才