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感悟是提升语文素养有效途径 　　内容摘要:使学生具备良好的语文素养是新时代赋予语文课程刻不容缓的使命。然而,笔者在长期的语文教学中发现,仍有不少教师习惯于传统教法,剥夺了学生自己独立理解文章的机会,扼杀了学生主体性和创造性。为此,教师所做的就是要想尽一切办法引导学生一起去感悟作品中的“情”、“理”、“韵”、“法”。具体来说:一.借助朗读,悟“情”; 二.呈现画面,悟“理”; 三.品析词句,悟“韵”; 四、巧设问题,悟“法”。 　　关键词:感悟 提升 语文素养 　　 　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”(《语文课程标准》)可以说,使学生具备良好的语文素养是新时代赋予语文课程刻不容缓的使命。在语文教学中,通过阅读鉴赏课文,能使学生积累语言材料,增长知识,领悟语言规律,进而理解语言的意义、内容、思想感情,达到认识真、善、美、认识社会、认识历史、认识人生、认识自己的目的,并最终形成良好的语文素养。 　　然而,笔者在长期的语文教学中发现,仍有不少教师在课堂上总习惯从字词句篇到语修逻文,从情节结构到人物主题给学生分析得面面俱到,而学生面对读物只能作表面的认读,并未真正理解文章的价值内涵。这种情况,使学生失去了自己独立理解文章的机会,势必扼杀了学生主体性和创造性,提升学生的语文素养便无从谈起。为此,笔者认为,一篇篇美文佳作与其让教师分析得支离破碎,还不如让学生自己去感悟,去体验,去思索、去收获。在阅读教学中,教师所做的就是要想尽一切办法引导学生一起去感悟作品中的“情”、“理”、“韵”、“法”。 　　一.借助朗读,悟“情” 　　语文课本中入选课文都是历经淘选的,内容健康、感情丰富。其感情或深沉浓烈,或明朗细腻,或喜或怒,或褒或贬,无不是作者内心情感的流泻喷发,具有动人的艺术魅力,值得我们涵咏品鉴。教师应该引导学生以富有感染力的朗读,进入课文所创设的情境中,去感受,去体验,去联想,去真切地感悟文中人物的思想情感,如教学朱自清的《春》时,我指导学生以充满喜悦和希望的感情基调,以轻柔缓慢的基本语调进行朗读,在各层次间停顿时力求做到音停意不停,语断情不断,将学生带进春天的景色中,学生在声情并茂的朗读中,也很自然的领悟到作者热爱春天,热爱美好生活的思想情感。又如在学习吴均的《与朱元思书》时,我要求学生抓住骈文的特点,反复诵读。在充满感情的朗读中,学生感觉似乎正与作者一起“从流飘荡,任意东西”。放眼江上,山光水色,纷至沓来,令人目不暇接。置身于这奇山异水之中,所有的名利诱惑和忧愁烦恼都已烟消云散。由此,学生自然深刻地体会到作者借“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”一句所流露出的鄙弃名利、回归自然的思想感情。可以说,通过朗读,学生深切地领悟了文章的情和意。在思想品格、情操方面更会受到良好的陶冶。 　　二.呈现画面,悟“理” 　　教育学原理指出:教学活动中,适时充分调动学生已有的生活经验,即表象储备,对培养学生的创造想像,发展形象思维十分重要,使课堂教学呈现直观、可感的画面,再通过学生自身生活的经历和生活体验,就能更好地感悟课文的内容道理。如《送东阳马生序》中求师不易,行路艰难,衣食粗劣这几个情节,我引导学生在理解的基础上自己绘制体现作者“勤与艰”的求学经历的一幅幅画面,不仅帮助学生整体把握了课文内容而且让学生更深刻地领悟到“刻苦学习,用心专一,才能有所成就”的道理。当然,随着现代教育技术的进一步发展,资源共享成为可能,画面也可呈现动态的课件制作,像《石壕史》就可以从网上下载“老翁逾墙、听妇致词、天明独别”三个画面,还可以根据“战争给人民带来的痛苦,人民命运的不幸”这一主题,再下载“不要战争”以及伊拉克战争、俄格战争惨状的若干图片,这样动静结合画面的组合呈现,让学生超越时空,感同身受,就能更深切地感悟作品所揭示的悲剧意义。 　　三.品析词句,悟“韵” 　　所谓悟“韵”,即悟一篇文章的风采。古人有云:文章之精妙不出字句声色之间,舍此便无可窥寻。对于那些洋溢着诗情画意的精美文章,教师应引导学生通过品析文中极富艺术表现力的词句,深悟言语中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美,并通过这种感悟,提高学生对语言文学直接的准确的、敏锐的感受能力,体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力,从而有利于培养学生的审美素质,提升学生的语文素养。 　　一篇好的文章,总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的词句,可谓是“一字千钧”“牵一发而动全身”。在阅读教学中,教师要善于引导学生抓住它们重锤敲打,层层剖析,就能在深入一步的层次上领悟文章的思想内涵与价值。如我在教《沁园春?雪》时,就抓住“山舞银蛇”中