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感悟数学价值 享受学习乐趣 　　 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现实世界作出恰当的选择与判断。从数学教育哲学上讲，决定一个学生数学素养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题，这正是新一轮课程改革追求的数学教育的价值。作为新课改实践者和开发者的一线教师，更应通过创造性的劳动，使课堂成为学生学习与生活的策划中心，让学生在有效的数学活动中体验生活、享受乐趣、感悟价值。 　　一、重视过程教学，感悟数学价值 　　在现实的数学教学中，由于种种原因，数学知识的形成过程往往被简化，只保留了精练的、本质的逻辑结论，学生的数学学习就是“学结论”“用结论”的过程，很难从中感受数学的价值所在。我们要让学生在教学过程接受知识，例如教学“圆的周长”一课，我是这样教的： 　　1.出示一个铁丝圈，让学生指着说圆的周长是哪一部分，并问：“能用直尺量周长吗？该用什么方法量？”学生回答后，教师肯定了学生提出把铁丝圈剪开拉直量的办法，称这种办法是“化曲为直法”。 　　2.教师出示结论：所有的圆都可以剪开来量周长。学生对此结论产生怀疑，并纷纷质疑，提出像硬币、圆形灯管等不能剪开来量。 　　3.让学生分组进行操作、讨论，寻找量圆的周长的其他办法。学生通过操作讨论发现：将硬币在直尺上滚动一周可量得圆的周长。用线绕圆形灯管一周可量得它的周长。这种方法也算“化曲为直法”。 　　4.教师在黑板上画一个圆，提出可以用前两种方法来量圆的周长吗？学生束手无策，感到困难。教师引导：能否根据正方形的周长与边长的关系，来寻找圆的周长是否与圆内的某条线段有关，从而激活学生的思维。 　　5.学生在已有直观“化曲为直”量圆的周长的基础上，再次通过操作，量圆的周长与直径，测算，惊奇地发现，圆的周长是直径的3倍多一些。从而总结出：圆的周长=直径×圆周率。通过量圆的直径算周长也称“化曲为直法”，这抽象出的结论是最根本的方法，对学生来说可谓是创新。 　　6.再让学生通过用量直径的方法计算几个大小不同的圆进行验证刚刚的结论。 　　在这堂课上，从实验的方法、工具的选择到最后结论的得出以及知识的实际应用，我没有一丝一毫的灌输，而是给学生提供充分从事数学活动的机会，让他们亲身经历、主动探索，在“提出问题―解决问题―发现问题”的循环学习活动中自主建构知识意义，感受“数学源于生活又用于生活”的实用价值。 　　二、挖掘生活素材，实现数学价值 　　现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。这就要求教师立足于学生发展，深入钻研教材，挖掘教材潜在的资源，大胆重组教学内容，让学生在教师精心设计的学习内容中体验数学学习是现实的、有意义的。 　　例如，在教学《可能性》这一课时，我先创设了一个生活情境：“儿童节到了，班上要举行抽奖活动，利用转动转盘来领取奖品，但奖品的数量不一样，该如何设计转盘，才能让中奖的同学都能领到奖品呢？”此时，一种新知识的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。 　　总之，在应用题教学中，教师要高度重视学生运用知识的能力，创设应用知识的机会，让学生在运用知识的过程中，既提高了解答应用题的能力，又锻炼了学生解决问题的能力，充分发挥数学教学的育人功能。 　　三、回归社会实践，提升数学价值 　　在我们生活中，蕴藏着无穷无尽的教育资源。生活的边界就是教育的边界，我们要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，并对学生进行有意义的引导，让数学学习充满生活气息与时代气息。在课堂上，教师创设生动有趣的情境来启发诱导学生；在课外，学生积极运用数学知识来解决实际问题，实现自我价值，在“探索―发现―再探索”中，使学生成为“自主而主动的思想家”，真正地领悟数学的内涵，提升数学的价值。 　　在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，使他们能真正体验到数学的应用价值，体验到自己所学习的不只是“文本课程”，更是“生活课程”。 　　例如，教学《利息》时，不是让学生单纯地在课上进行利息的计算，而是先让学生在课前到银行进行实地调查活动，了解利息方面的知识，上课进行交流汇报，这样让学生深入实际，为新课的学习做好准备，又强化了学生的应用意识。 　　数学知识并不仅仅只能在课堂上学习，还可以投入到生活中，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，使数学思维伴随问题的解决而得到发展。在生活实践与算理理解的交