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成语在初中生物学教学中作用 　　摘 要：成语是人们长期以来惯用的、形式简洁而意义精辟的词组或语句。不少成语中蕴含着丰富多彩的生物学知识，在初中生物学教学中，结合教学内容使用成语，结合复习总结归纳成语，可以有效的激发学生的学习兴趣，完善学生的知识体系，增强学生的自信心，使课堂教学生动活泼，获得事半功倍的教学效果。 　　关键词：成语；生物学教学 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-037-2 　　在初中生物学的教学过程中，我们会遇到许许多多的成语，她们或者出现在课程的导入阶段，或者出现在知识点的理解阶段，又或者姗姗来迟，直到最后的自主小结阶段才呈现在学生的知识体系中。她们非常的不起眼，常常会被我们一线教师所忽略，但在笔者的眼中，这一个个成语仿佛有着鲜活的生命，会给我们生物学教学带来不一样的活力。 　　一、与其他学科相结合，培养学生综合素养 　　生物学作为一门理科科目，素来给人的感觉是刻板且严谨的。诚然，在生物学实验课程中，我们必须严谨，才能顺利完成各式各样的探究活动，但在生物学的理论课堂上，我们也不必给自己画上条条框框，我们要在生物学的基础上跳脱出来，与其他课程相结合，感受生物学不一样的魅力。 　　1.同语文相结合：培养人文情怀，追溯古文的美及意蕴，感受中国文化的博大精深 　　例如：在讲到《生态系统中的物质循环》这个知识点的时候，我们可以恰当的引出一个非常贴切的成语：落叶归根（细胞的程序性死亡）。这时候，班上往往会有一两个富有诗意的学生吟诵出诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（出自龚自珍《己亥杂诗》）这就为我们提供了一个非常好的契机，把生物学与语文相结合。首先，从生物学专业来讲，这句话反映的自然界的物质循环和能量流动。虽然，落花作为个体，她的生命终止了；但当她被微生物分解之后，从有机物转化为无机物，就能为新的植株提供物质和能量，她的生命得以延续，真正体现出生命的价值。 　　同理，在?v解《生物与环境》这一节时，我们也可以引用：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这句文言文（出自《晏子春秋》），来讲解生物与环境是相辅相成的关系，生物要适应环境，但是同时生物也能改变环境；环境可以选择生物，但是环境和生物只有和谐相处，两者才能处于一个稳定且平衡的状态。 　　2.同历史相结合：理论联系实际，在一个个历史故事的讲述中，帮助学生理解和记忆 　　例如，在讲到《食物链》这一节时，课本中引用了一个老生常谈的例子――螳螂捕蝉，黄雀在后。平时我们在导入新知时，往往是一句话带过，或者是放个描述这一场景的视频。其实，对于初中生来说，类似这样的导入早就失去了新鲜感，无法引起他们的兴趣，在笔者的实际教学中，我选择将这个成语的典故以小故事的形式说出来，借以启发学生的拓展性思维。这个成语说来和咱们吴地还颇有渊源：吴王决定攻打楚国，但是大臣们劝谏说，虽然取胜的希望很大，但如果其他国家乘虚而入，后果将不堪设想。吴王听不进劝谏，反而对大臣们说：“谁敢劝阻，我就处死谁！”有个年轻人想要劝说但又不敢直言，就拿着弹弓，一连三天早晨，在王宫后面的花园里走来走去，露水打湿了衣服也全不在意。吴王问他：“你为什么早晨跑到花园呢？衣服都被露水打湿了。”少年说：“园中有棵树，树上有一只蝉，它停在高高的树上放声地鸣叫着，喝着露水，不知道有只螳螂在它的身后想要吃掉它；螳螂屈着身子靠近蝉，想捕捉它，却没想到黄雀就在自己身旁；黄雀伸长脖子想要啄食螳螂，却不知道弹弓就在树下瞄准了它。它们三个都力求得到眼前的利益，却没有考虑身后隐伏的祸患。”吴王想了想说：“你讲的很好！”于是便放弃了攻打楚国的打算。讲完这个故事后，我会问学生，从中你们能找出什么成语呢？学生很自然的就会回归课本，既学习了生物学中食物链的相关知识，又理解了做人的道理：我们做事情的时候不能只顾及眼前的利益而不考虑最终的后果。 　　类似的还有在讲解《生物的条件反射》时，可以利用的成语――望梅止渴、画饼充饥、惊弓之鸟、老马识途等等。 　　二、深入核心概念教学，引导学生自主学习 　　核心概念：指的是生物学中重要的概念，在某种程度上等同于课程标准所述的“核心知识”：如光合作用、细胞呼吸、生态系统等，是那些能够展现当代生物学图景的概念，是生物学结构的主干部分，是生物学知识领域的中心。例如，在《生物的遗传和变异》一节中，在标题中就有2个很重要的核心概念：“遗传”和“变异”。这两个词在我们生活中常常被提起，但要学生具体说明什么是遗传、什么是变异，大家都只能面面相觑。其实，在我们常用的成语体系中，形容遗传和变异的成语是不胜枚举。遗传：①龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞，②种瓜得瓜，种豆得豆，③虎父无犬子等等；变异：①一母生九子，连母十个样，②良莠不齐等等。在课堂上