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我国高校创业教育研究综述 　　摘 要：我国高校创业教育起步迟，发展缓慢，收效甚微。目前在高校开展的创业教育存在一些与国际创业教育理念不统一，与个体的价值实现不同步，与社会其它环节不和谐等现状问题，需要做出重新的设计与规划，从教育理念、高校环境支持、社会服务管理、社会企业实践等角度出发，寻求高校创业教育的新局面。 　　关键词：高校；创业教育；研究综述 　　中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）08-122 -03 　　一、创业教育的起源 　　创业教育是由英语“enterprise education”翻译而来的，它是20世纪80年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，其基本内涵是开发和提高学生的创业素质，即培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，以及进行从事某项事业、企业、商业规划活动的能力。1989年11-12月初，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了学生的“第三本护照”，即创业能力问题，要求把事业心和开拓技能教育提高到与目前学术性教育同等的地位，这是创业教育最初的思想，但它还仅局限于“事业心与开拓教育上”。比较完整的创业教育思想阐述最早出现于1995年联合国教科文组织发表的《关于高等教育的改革与发展的政策性文件》中，该文件对“求职”和“创造新的就业岗位”进行了全面阐述。1998年10月，在联合国教科文总部世界高等教育会议上，发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》第七条重申：“为了方便毕业生就业，高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，首先将成为工作岗位的创造者。” 　　在经济全球化进程的推进下，创业与创业活动正在全球范围内广泛兴起。创业教育最先是在美国出现，发展至今，已具备相对比较完备的教育体系与教育课程，而且在全社会内引起共识，形成一种良好的教育环境，更能促进创业教育的良性发展；以英国、德国为代表的欧洲国家也非常重视在高校进行创业教育的开展与推进，高校、社会管理服务机构、企业单位三方共同推进创业教育；作为20世纪亚洲国家经济发展代表的日本，创业教育起步也较早，向西方学习先进经验，结合本国特点开展创业教育，一定程度上缓解了大学生就业问题，也为日本的经济发展起到了推动作用。在我国，一直把高等教育作为国家持续发展与提升国际竞争力的力量源泉，但在目前国际创业教育的大环境下，我们的传统教育模式与教育理念正受到强大冲击，为了顺应国际创业教育新形势，使国家人才培养能在国际上有立足之地，我国的高等学府顺应这一国际潮流，开始注重大学生的创业教育，试图培养大学生的实践创业精神，把培养大学生的创业意识与创业精神作为高等教育的基本目标，以达到学生在走向社会之前，不仅是一个求职者，更是一个提供工作岗位的具有独立思考与独立生存的创业者。但现实中的高校创业教育却与预想的创业教育存在一定差距。 　　二、创业教育的研究现状 　　关于“创业教育”的文献资料有很多，通过中国知网搜索关键词“创业教育”仅仅从文章数量上看，各大高校及社会调查研究机构对“创业教育”研究不仅是学术成果数量上?≡觯?研究内容上也不断扩展。从2001年开始各大学者对创业教育的研究从最初的“概念”性研究逐步扩展到“方法”“现状”“存在问题”“操作措施”等方面的研究。（如图1）： 　　统计分析以上研究文献主要研究内容是：刚开始对“创业教育”的研究多注重“创业教育”的“定义”与“概念”问题剖析；接着又对文章进行探讨“国外高校创业教育”的经验及可取之处；近些年来，主要关于“创业教育的实施问题及对策研究”方面的研究。可以说，对于“创业教育”的系列研究，也是由刚开始的探索到现在的分析比较，都是在不断的学习与实践过程中总结经验，形成观点。从研究文章的数据与内容上可见我国学者对“创业研究”的重视，现实中创业教育也是受各大高校及各部门重视。 　　自从1998年高等学校扩招以来，高校的就业问题就是全社会关注的民生问题，每年毕业季来临，各大媒体都会长篇大论今年的就业难问题，引起社会极大恐慌，“就业问题”也成为各大高校最重要的基本工作之一，有了提倡与鼓励大学生“创业教育”的口号，各大高校开始重视并实践大学生创新与创业活动，最开始举办“创业计划大赛”，该活动效仿清华大学的竞赛活动，扩展至全国各大高校并延续至今，但是该活动在整个高校的运行越来越注重活动开展形式与赛后获奖情况，不能达到真正的创业教育的目的。各大高校也纷纷开设创新与创业方面的课程，开设的对象一般是高校高年级的在校大学生，而这些课程相比于国外大学设置的课程，大多不成系统化，仅仅是限于学生获取学分的课程，缺乏针对性，再加上授课教师缺乏专业知识与实践操作技能，不能达到创业教育的真正教