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恩格斯历史合力论及其对高考启示 　　摘要“历史合力论”是恩格斯晚年所特别注重阐发的思想,不仅对深入理解唯物史观有重要的意义,而且对教学工作也有非常重大的方法论启示。本文从“历史合力论”的背景出发,阐述了对“历史合力论”的理解,提出高考是教师和学生合力的结果,又不以人的意志为转移,进而对高三的备考工作提出自己的拙见。 　　中图分类号:G63文献标识码:A 　　 　　1 背景 　　19世纪90年代,一些资产阶级学者、工人政党内部的机会主义分子肆意歪曲马克思主义的唯物史观,把马克思主义的唯物史观歪曲为“经济史观”、“经济决定论”,否定上层建筑对经济基础的导向作用,否定政治斗争和无产阶级革命,在工人中特别是青年中产生了恶劣的影响。 　　恩格斯在致柏林大学学生约瑟夫?布洛赫的信(《致约?布洛赫》)一文中科学而准确地论述了历史进程中经济基础和上层建筑之间的辩证关系,在此基础上提出了著名的“历史合力论”来解释社会发展的复杂进程。 　　2 “历史合力论”的内容及对其理解 　　恩格斯在信中运用力学平行四边形原理阐述“历史合力论”,即“历史是这样创造的:最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的,而其中每一个意志又是由许多特殊的生活条件,才成为它所成为的那样。这样就有无数互相交错的力量,有无数个力的平行四边形,由此就产生出一个合力,即历史结果,而这个结果又可以看作一个作为整体的、不自觉地和不自主地起着作用的力量的产物。但是,各个人的意志――其中的每一个都希望得到其他的体质和外部的、归根到底是经济的情况(或是他个人的,或是一般社会性的)使他向往的东西――虽然都达不到自己的愿望,而是融合为一个总的平均数,一个总的合力,然而从这一事实中决不应作出结论说,这些意志等于零。相反地,每个意志都对合力有所贡献,因而是包括在这个合力里面的。”①恩格斯的“历史合力论”主要讲的是历史规律与个人意志之间的辩证关系,我们可以从以下两个方面理解: 　　2.1 历史合力是从许多单个意志的相会冲突中产生的 　　一方面,历史合力是由许多单个意志形成的。每一个人的意志是促成一定历史事件所不可缺少的组成部分,是对“合力有所贡献的”。为什么会产生不同的意志,或者说单个意志之间为什么会产生冲突呢?由于人们所处的特殊的生活条件,这些生活条件中,最根本的是人们的经济条件,同时也包括由经济地位决定的政治条件、文化教育状况及其他社会条件。“历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和再生产。”经济状况不同,会形成不同的甚至对立的物质利益,就会产生不同的意志,无数个不同的意志相会交错与较量,如同平行四边形的合力原理一样,在各种因素的矛盾冲突与组合中,大小相同、方向相反的分力相互抵消,顺应历史潮流的意志和力量则汇聚成一个总的合力,由此就产生了历史主流方向的历史结果。 　　2.2 历史的发展不以个人的意志为转移 　　人们自己创造自己的历史,但又不是随心所欲地创造。历史的发展是不以个人的意志为转移的,正如恩格斯所说:“这个结果又可以看作一个作为整体的、不自觉地和不自主地起着作用的力量的产物。”虽然历史合力是由单个的意志形成的,但是每个意志并不是作为单独的孤立的因素直接对社会发生作用,它们相互冲突又相互融合为一个整体的力量,从而对社会发挥整体作用,这个总体的力量是一种新质的力量,一种总的合力。因此,人们的行动虽然有自觉的意图、预期的目的,但是“最后出现的结果是谁都没有希望过的事物”。 　　“到目前为止的历史总是像一种自然过程一样地进行,而且实质上也是服从于同一运动规律的。”历史的发展是在总的经济运动规律的支配下,各种力量不自觉地相互作用的结果。一般来说,个体意志符合经济运动方向时,与历史合力总的发展趋势相一致,那么他对历史发展起促进和推动作用,反之,他对历史发展的作用是消极的。 　　3 “历史合力论” 对高三备考的启示 　　历史前进的方向和发展潮流是势不可挡的,它代表了人类的合意志力,而每个人都有独立的意志。根据物理学原理,我们可以知道:当两个力的方向越接近,合力越大。同理可知,当影响社会发展的单个意志之间联系越密切,适应性越强,方向越一致,则合力越大。因此,要缩小单个意志力与合意志力之间的夹角,积极引导个人意志力向合意志力的方向上发展,从而增强社会发展的合力,推动社会的进步。“合力大小取决于各个力之间的方向性、联系性、协调性”, ②那么就要使更多的人认识到自己与他人和社会的关系,增强个体意志的共同成份,使分散的个人意志和力量聚合起来,加强社会合力。在高三备考工作中更能体现“合力”的重要性,作为选拔性考试的高考注重以能力测试为主导,考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度及综合运用所学知识分析问题的能力。而高考成绩的高低是由各科任课教师和学生“合力”的结果决定