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德国华德福教育学生观及启示 　　一、华德福教育的学生观 　　 　　华德福学校是由奥地利科学家、教育家和哲学家鲁道夫?史代纳根据人智学的理念为一个叫Waldorf的香烟厂的工人子弟创办的学校，并命名为自由华德福学校。至今华德福学校已经有近90年的历史，在全球各地都开办了办学点，并在欧美等国受到广泛欢迎，因为她一直立足于从生活中观察了解儿童的需求，为儿童设计相应的并可以持续改进的教育。那么华德福教育是怎样认识儿童的呢？他们在实际的教育过程中又是怎样去实现自己的学生观的？ 　　1. 华德福教育眼中的儿童：遵循“万物应有时”的原则 　　华德福教育尊重“万物应有时”的原则，让一切都按照它们自己的时间发生，儿童也不能例外。华德福教育理念将儿童的发展分为三个阶段，每个阶段都占有7年的周期。 　　第一个成长阶段是指从出生到大约7岁换乳牙之前，在这个年龄阶段儿童的身体成长极其迅速，他们倾向于通过运动来对周围世界做出反应，并且他对环境留在神经系统的印象非常敏感。[1]在这一阶段，孩子会自然地倾向于模仿来学习。如果这时过早地开发幼儿的智力，就会透支生命力，而影响儿童的整体平衡发展。 　　第二个成长阶段是从7岁到青春期，即从一年级至八年级的阶段，在这个阶段儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉的发展上。这时候，儿童的意识已从环境中独立出来，开始用自己的眼睛来观察外面的世界、用心体会，并形成自己的内心世界。同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，故很多行为都显得缺乏理性指导，所以理性化教育对于这个年龄阶段的孩子来说很多时候是徒劳无功的。 　　第三个成长阶段是从青春期到21岁，在这个阶段儿童的生命组织构成力活跃在思想意识的发展上，儿童的心智逐渐走向成熟，他们会用挑剔的眼光来看这个世界和周围的人，这个世界已不再如他想象和艺术塑造的那样完美了。同时，他形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想，他的辨别和判断能力增强，他执著地追求自然界中的真理，渴望探索这个真实的世界，并在寻找真理的过程中挑战老师和家长的权威。此时，尊重个体的独立存在是帮助青少年发展自我本质的前提条件，父母或老师如果不能平等对待这些独立的个体，那么就意味着让他们失去了自我发展的机会。 　　2. 华德福教育的课程内容：分阶段针对儿童年龄特征加以安排 　　华德福教育遵循“万物应有时”的原则，在课程内容的安排上也根据儿童三个不同成长阶段的特征去安排，分别从求善、求美和求真三个阶段去进行。 　　在第一阶段，自然界的一切都符合孩子的天性，石头、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象，此时华德福教育学校会给儿童设置很多接触自然界物质的机会，并为他们提供泥土、水等很多原始材料，帮助他们形成想象力和概念，如很多华德福学校都是建在有农场的郊外。 　　而在第二阶段，儿童主要通过感觉来学习，在不同年级为儿童设置不同而丰富的课堂内容。例如，在一年级通过每天带着孩子们阅读晨诗和诗文来启发孩子们的心灵；在三年级时孩子们慢慢感觉到在合作中才能把事情做得更出色，华德福的老师会设置一些小组游戏、讲圣经上的多个故事、通过建房屋让孩子们在做中学等等来带领孩子；五年级的孩子们在寻求身体和心灵的平衡，老师会用一些有着两面性的希腊或罗马神话故事来带着学生们去思考，并在最后认识到真理；六年级的孩子思考更加实际，他们更想经历世界和创造出自己的世界，更加关注服装、食物、金钱和社会问题，老师这时的讲课内容会联系到前后，带着孩子们去思考一些事件间的区别、关联和因果关系。[2] 　　到了第三个阶段，为对应学生求真、求实的天性，华德福开始了大量的自然科学课，如数学、物理、化学、投影几何、科学史；另外是人文课，如文学、宗教学、社会学、艺术史等。通过综合学习艺术、科学和人文，不但学习了科学知识，也学习了普遍和永恒的真理，探索人生的问题。 　　3. 华德福教育的教学方式：分阶段选择合理的带领方式 　　华德福教育在教学方式的安排和选择上仍然遵循“万物应有时”的原则，根据不同阶段儿童的特征选择合理的教学方式。 　　在第一阶段儿童身体成长极其迅速，以动物性的爬、跳和动来促进身体的生长，在这种情况下，华德福学校从学校的设计和教室布置到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然和温馨，给予孩子温暖、安全和爱的感觉，以让孩子形成善良和美好的想象，这是保证生命力充分用于构造身体的重要因素；针对培养孩子的想象力，可以通过讲童话故事让孩子想象美好的事物，让孩子玩造型不完整的玩具和自然状态的松果、贝壳、石头、木头等引导孩子发挥无限的想象，同时使孩子认识和了解这个世界。 　　在第二阶段，针对儿童感觉发展的需要，华德福教育通过诗歌阅读、儿童参与扮演戏剧角色和鼓励儿童分享神话故事等方式带领