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德国双元制培养模式在我国职业教育中应用再思考 　　摘 要 德国“双元制”培养模式，其发展成就、难题和对策对促进我国职教改革发展具有重要参考价值。当前，我国职教人才培养面临培养模式不规范、职教人才供需结构失衡、毕业生就业质量不高、培养监管不到位和运行机制不顺畅等问题。借鉴德国职业经验，我国应消化吸收德国“双元制”的理念和逻辑，反思30年的借鉴经验和教训;在坚持尊重个性差异的基础上，实施“工作过程导向”课程，构建“双师型”师资队伍，开展校企深度融合，完善职教人才培养管理体制和保障机制;坚持以“理念移植”为蓝本，以“整体移植”、“试点移植”为补充，以“定制化移植”为特色，实现我国职教人才培养的制度性后发优势。 　　关键词 “双元制”;人才培养模式;职业教育改革;德国 　　中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）10-0018-06 　　2014年6月22日，国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，创新职教人才培养模式，完善实习实训考核评价指标，试点校企联合招生、联合培养现代学徒制，推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度[1]。由此可见，校企合作作为一项技术技能人才培养制度已纳入国家顶层设计之中。 　　当前，我国职业教育人才培养模式仍处于准制度化、规范化阶段，职业教育为社会提供的人才存在着质量参差不齐、结构不够合理等深层次问题。作为制造业强国的德国，其“双元制”人才培养模式作为国际上重视和发展职业教育的突出代表，不仅对本国职业教育发展做出了巨大贡献，而且为世界职业教育发展产生了极大影响。改革开放以来，我国致力于大力发展并不断改革职业教育人才培养模式，德国“双元制”模式从广泛深入的研究到引进实践都得到前所未有的重视。德国“双元制”培养模式，在推动我国职教人才培养模式的改革和发展过程中，不论在理论建设还是实践创新方面都发挥了巨大的示范作用。随着两国发展差距的缩小，应该认真审视和思考职业教育的发展：德国“双元制”培养模式能否为我国所用？德国“双元制”培养模式的哪些具体内容适合我国？如何通过引入“双元制”培养模式开拓我国职教人才培养的改革思路？ 　　一、德国“双元制”培养模式：成就、难题与对策 　　德国“双元制”萌芽于中世纪的手工业徒工培训[2]，雏形始于18世纪的校本培训[3]，成熟于19世纪的企业培训[4]，发展于20世纪80年代的校本培训和企业培训并存的双元结构[5]。 　　20世纪80年代之后，在德国创新生态环境中形成且被誉为“战后德国经济腾飞秘密武器”[6]的“双元制”，逐步演化为德国现代职教体系的主体，并成为世界职业教育学习和借鉴典范的“校企合作、工学结合”人才培养模式[7]。该模式的核心是建立了“以企业培训为主体，以校本培训为调节”[8]的办学模式，形成了“工学结合”的“双元协同”[9]教学方式。 　　（一）德国“双元制”培养模式的成就解析 　　新世纪以来，为适应经济全球化和职业教育国际化的挑战与机遇，在兼顾企业和学校协调性原则[10]的基础上，德国对“双元制”培养模式进行修订、完善，并相应出台了适应职业领域里不同层次能力需求的高素质技能人才培养等配套激励措施，如职业英才计划[11]、优秀毕业生嘉奖等项目，旨在培养具有国际竞争优势的高质量职业技能型人才。 　　1.企业主动并规范地参与培训，培训质量较高 　　《德国联邦职业教育研究所2012年度统计数据报告》显示，2011至2012年间，德国约有45.5万家具有从事“双元制”职业教育资格的企业积极参与职业培训，共计为146万名学徒提供了国家承认的“职业教育专业”培训岗位。2011年，提供了56.9万个新的学徒工岗位，并为通过行业协会终期考核的学徒颁发相应的职业资格证书。其中，约有31.9%的学徒获得初级职业资格证书，42.1%的学徒获得中级职业资格证书，23.1%的学徒获得高级职业资格证书。若按照接受“双元制”职业培训的学徒计算，则 2011年接受“双元制”职业培训的比例为56.9%，且几乎所有学徒均获得相应职业资格证书[12]。 　　2.以与时俱进的国家职业资格为导向，保障了高质量“德国制造”具有先进的人力资源标准 　　基于企业“合作过程学习”导向的“双元制”培养模式，极为注重职业资格与世界技术发展的紧密结合，高度关注欧洲、国际职业教育发展动态，依据经济社会发展需求调整职业培训目标和内容，保持“双元制”培养模式可持续发展的活力。2012年，在《欧洲资格框架》基础上，参照欧盟职业资格认证标准，德国重新颁布了《德国国家资格框架》（DQR）[13]。众所周知，各行各业严格执行资格标准是德国普遍的职业道德准则，也是“双元制”成功的关键所在。 　　3.企业与学校合作优势互补，提高了学徒就业能力