德国双元制大学对我校国家骨干校建设启示.docVIP

德国双元制大学对我校国家骨干校建设启示 　　摘要：本文通过参观考察德国巴登符腾堡州莫斯巴赫双元制大学，对比我校在人才培养目标定位、人才培养过程的实施主体、管理体制等方面存在相似之处，在教学人员、教学组织等方面有不少可借鉴之处。提出我校在师资的分层培训、绩效考核、更精细务实的教学组织等方面应有更大的突破。 　　关键词：双元制大学；校企双主体；师资培训；教学组织 　　中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号：1005-1422（2014）01-0050-03 　　德国的大学有三种：综合性大学、应用科技大学、双元制大学。所谓双元制大学是德国为适应社会和经济的发展要求，把中等双元制教育体系延伸到高等教育领域而形成的职教类大学。这种类型的高等院校有的叫职业学院，有的在2009年后改称为双元制大学（各联邦州不同）。今年我校所组织的赴德国职业教育学习团，有幸参观了巴登符腾堡州莫斯巴赫双元制大学（下简称DHBW），该校的办学思路和我校有不少相同之处，也有很多值得我们借鉴学习的地方。 　　一、DHBW和我校办学的异同 　　（一）人才培养目标定位 　　DHBW培养在技术、经济领域和社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型职业高级人才。 　　我校培养“一线高端人才”（我校的办学理念是：工学融合，践行校企双主体人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才），也就是产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。 　　比较发现，两校的人才培养目标定位相近。 　　（二）人才培养过程的实施主体 　　DHBW采用“双元制”教育模式，州立学院和培训企业、社会事业机构等合作培养。合作企业以中型企业为主（大于2000名员工的企业约占4%），其中机电专业的合作企业50%在55公里半径内，75%在120公里半径内。 　　我校积极践行由两支培养队伍（专业教师与技术专家或能工巧匠）、两个培养阵地（学校与企业）共同完成培养专业人才的工学融合“校企双主体”人才培养模式，追求以构建校企深度融合的“教学企业”为人才培养主基地的建设方略。 　　比较发现，两校人才培养过程的实施主体的建设理念基本一致，我校追求的校企融合度甚至还略高。但是在细节设计和实现程度上存在较大差距。 　　（三）管理体制 　　巴符州制定了《职业学院法》（1982年），双元制大学置于州科学研究部监督之下。巴登―符腾堡州科学研究部设有一个管理委员会（或董事会）和三个专业委员会（经济专业委员会、技术专业委员会和社会事业专业委员会），共同管理辖区范围内所有双元制大学的有关事务。 　　管理委员会与专业委员会都有清晰的职责范畴，根据《职业学院法》，“管理委员会对职业学院所有具有原则意义的事务做出决定，特别是入学、培养、考试等方面”。专业委员会则负责职业学院设置的培养领域的跨地区性专业事务，主要是制定培养规则和考试规则，提出州范围内有效的教学计划（学校部分）和培训计划（企业部分）。在管理委员会和专业委员会里州代表和培训机构代表平等地共同起作用。 　　除了共同的委员会以外，在每个职业学院内还设有协调委员会，作为学院与培训单位之间的连接点，负责两个教学场所之间的交流和合作。该协调委员会由学院和培训单位的代表以相同的比例共同组成（该校为6比6）。 　　我校追求建设以我校为龙头，珠海其他高职院校及珠三角地区（广东省、珠海市）各行业企业深度参与、培养高素质高级技能型专门人才的高职教育大平台；建立珠海市职教集团；建立政府主导，政、校、企代表组成的学校理事会和建立由学校、省高新技术企业协会、相关行业协会等组成的高素质高级技能型专门人才合作培养专业建设委员会，全面对学校校企合作办学、共同培养人才事宜进行全程参与咨询、指导、领导与决策。 　　在学校层面建立人才培养校企合作办学委员会、校企合作教学企业及实训基地管理中心等职能机构，深入推进企业全程、深度参与学校人才培养各环节的工作，强化学校与企业在办学过程中的双主体地位。 　　比较发现，两校的管理体制架构理念相近。但我校在政府层面的管理体制建设开始不久，学校层面的管理体制还不够系统、不够规范。 　　（四）教学人员 　　DHBW员工约200名（学生约4100名），其中专职教授超过70多名，兼职教师900多名，兼职教师中4%来自其他双元制学校，6%来自综合性大学，7%来自应用科技大学，83%来自职业实践领域。兼职教师承担课时约占总课时的80%。 　　学校专职教师必须获得博士学位，且要求有在企业5年以上的专业实践经历，其中至少2.5年在高校以外的工作领域中工作。 　　兼职教师主要来自于应用科技大学、综合性大学和职业实践领域。他们掌握最新的技术和工艺，熟悉企业生产过程和管理过程，保证双元制大学的教学内