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德国双元制教育对我国职业教育启示_000002 　　摘 要： 德国“双元制”是闻名世界的先进教育模式。通过三个月的短期研修，作者深入学习了“双元制”教学模式，并结合我国职业教育现状，进行了反思。 　　关键词： 双元制教育 职业教育 启示 　　一、研修项目背景 　　由国家留学基金管理委员会组织，在全国高等职业院校内选拔一批一线教师，赴德国德累斯顿工业大学参加为期3个月的“高等教育教学法研修项目”培训。旨在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，提高地方高职院校教师的教学能力。 　　德国以工业发达著称，经济实力居欧洲首位，并率先进入工业4.0时代。1871年德国统一，唯独教育、文化由各州自治，因此德国16个州的教育文化各具特色。德累斯顿工业大学位于萨克森州城市德累斯顿，成立于1828年，是德国11所精英大学之一，现有14个系（类似于国内学院），113个学院（类似于国内专业）和研究中心。1924年其成立职业教育学院，并获得第一工程教育硕士学位授点。在每年的教育发展排名中，德累斯顿每年排名第一，可见其教育的先进性。通过分析我国高等职业教育现状，结合“双元制”的教学特点，提出几点适用于我国职教改革的建议和意见。 　　二、国内高职院校教学现状 　　从2002年全国职业教育工作会议以来，国家加大对职业教育的领导和支持，使得我国的职业教育有了长足发展。但是职业教育的社会地位仍然较低，生源成绩普遍较差，进入职业院校成为无奈的选择。职业院校的吸引力不足，除了家长对职业教育认知的偏差之外，我国高职院校在教学中也确实存在一些不足。 　　1.人才培养与企业需求脱节。职业院校毕业生最广阔的就业场所大多是各行各业的一线工作场地，企业希望毕业生能够在短期内具备工作所需的各项技能和能力。而在对企业的调研中发现，新入职的毕业生需要经过一段时间的培训才能上岗，短期3个月，长达1年。毕业生问卷调查反馈也反映，学生在校期间学的一些知识很少用到，或根本用不到。我国虽然提出实现由应试教育向素质教育的转轨，但在实际教育工作中仍然只重视书本知识的灌输，考试也是课堂知识为主，许多课程仍与实践脱节。学生局限于课堂知识的学习，与社会接触太少。这些现象表明学生培养过程并没有做到“按需培养”。 　　2.教学面广且知识缺乏融合。以一般高职院校机电专业中机械制造与自动化专业为例，课程结构主要分为三大块，包括通识课程、专业课程、综合实践课。通识课包括思政课、文化基础课、体育课、公选课等;专业课分为专业基础课、专业核心课、专业拓展课;综合实践课主要有金工实习、课程设计、顶岗实习等。课程种类多，知识面广，但相互间联系较弱。教师传授的知识以课程为单位，教学目的以掌握知识为主，知识的应用要求或实践机会相对较少。这样安排教学没有以实际工作任务为导向，不能体现生产实际的需求。教师虽然教了学生很多知识，但由于知识是零散的，因此学生很难在实际应用中灵活使用。 　　3.人才培养缺乏创新性。自1901年诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、法国等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数接近总数的一半，其根本原因在于德国教育的成功。我国的教育目前存在的问题之一是不利于创新人才培养，密集的知识灌输导致学生的想象力和思考能力被削弱，由此形成学生被动接受知识而疏于主动思考的习惯。学生在日后的工作中，可能因其创新动手能力较差，团队意识薄弱和人际沟通能力不强等弱点，难以发挥更大的个人价值。 　　三、德国双元制教学特点 　　“双元制”最早出现于德国职业学院，在组织和教学上的结构包括多个一一对应的基本要素，如企业与职业学校、实习车间与课堂、培训企业的培训大纲与课堂教学的教学计划、学徒与学生、职业教育法与学校法、培训合同与义务教育法等。“双元制”为三年制，学生在学习期间，需要参加两次由工商联合会（IHK）组织的考试，一次在1.5年，另一次在3年后，两次考试均以解决实际工作任务为目的。学生考试合格可以获得IHK颁发的职业资格证书。职业资格证书是“双元制”院校学生毕业后参加工作的凭证。“双元制”教育有以下特点。 　　1.企业和学校联合培养学生。“双元制”由企业招生，企业与学生签订劳动合同，并按月付给学生工资，同时企业选择相应院校联合培养学生。企业与职业院校协商制订学生的培养方案，根据企业实际，按岗设需地培养学生。学校负责学生的理论知识传授，企业负责学生实践技能的提高。学生毕业后还必须根据合同要求在企业服务2年及以上时间。这样的培养模式完全从企业实际需要出发，企业、学校、学生三方互动频繁，沟通良好，既解决学生的就业问题，又使企业得到所需的员工。 　　2.以工作任务为导向安排教学。“双元制”的授课内容设置弱化了独立的课程，而是以完成某一具体任务为导向，整合相关知识，搭配