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感知突显性特征对儿童英语学习影响 　　[摘 要] 本文通过对认知语言学申的感知突显性范畴与特征的分析，认为感知突显特征在儿童学习英语过程中主要体现在语音、句型和词汇三个方面，提出教师在教学过程中应了解学生的语言发展特征和变化特征，丰富课堂教学形式，提高学生学习兴趣。 　　[关键词] 儿童；英语；学习；感知；突显；认知 　　 　　第二语言习得研究作为一门独立的学科形成于60年代末，70年代初。近40年间，二语习得的研究取得了令人瞩目的成就。人们从社会、心理、语言学、文化学等角度进行多方面的研究。随着相关研究的不断深入，人们普遍采用认知方法解释二语习得过程中出现的可观察现象。语言习得与人类获得其它知识技能一样，都必须通过认知能力和认知策略的发展。儿门通过使用一些认知策略，如注意、意识、感知和记忆等手段解释语言习得现象。感知突显性特征作为认知语言学理论中的一个小分枝，它不但有其自身的特点，并且对儿童英语教学研究提供一个新的视角。随着教育部将外语定为小学阶段的必修课。英语学习已经成为基础教育的重要内容。但是，人们也注意到儿童英语学习较为普遍地存在一些问题。例如儿童缺乏接触真实的语言环境，师资匮乏。教师讲课方式枯燥、刻板，不能从儿童的阶段性发展和认知水平出发，寻找合适的教学模式，从而激发儿童学习的兴趣。本文将对感知突显性特征对儿童英语学习的潜在优势进行理论分析，并根据近年来他人对此问题的相关研究成果，重点讨论感知突显性特征对儿童英语学习的影响，对提高外语教学效果有重大意义。 　　 　　一、感知突显性范畴与特点 　　 　　二语习得遵循两种不同的发展顺序。有的语言结构遵循固定的习得顺序，不依学习者和学习环境的改变而变化；有的遵循可变的习得顺序，随学习者和学习环境的变化而不同。在语言习得中，人们对语言感知和信息处理将影响习得者习得语言项目的顺序，语言项目越是易于被感知，习得者越容易习得该语言点。语言信息的选择和安排取决于信息的突出程度，这一特征叫作“感知突显性”(perceptual saliency)。在语言学习方面，人们对语言项目的突出性进行了研究，探讨这种特点是否影响语言项目的学习顺序。 　　 　　1、感知突显性特研究的回顾 　　国外主要从习得外语句子顺序入手研究感知突显性特征对学习者的影响。Meisel，Clashsen和Pieneman(1981)等人对在德国工作或生活的操意大利语和西班牙语的外国人进行研究，观察研究对象习得德语语序及其习得顺序，并做出策略性假设，习得者由SVO结构开始，再按先后顺序习得其它句子结构。(顺序为SVO(Adverb)SOV－V－SEP(aration)－V2－v－Final)Pieneman认为学习者根据观察到的事情发生自然顺序组织句子，即按‘施事一行为一受事’这样的习得顺序。原因是二语学习者对二语单词或短语的感知顺序影响二语学习者组织句子。Wolfe―Quinfero(1999)等人研究母语为日本语的英语学习者是如何全面习得由Wh引导的疑问句型。英语的基本语序是s~o，日语遵循sov语序。Wolfe Quintero通过实验把句子类型分为4类，她认为句子类型为。的最先被习得，句子类型为3的最后被习得。受试者对于句子结构规则的认知是按一定的顺序进行的，语言项目越是易于被感知。习得者越容易习得该语言点。国?妊д叨曰疤夂徒沟阄侍饨?行了大量研究。焦点是句子最凸显的成分，易于引起人们的注意力。牛保义(2007)认为，在识解过程中。凸显度高的内容比较容易引起人们的注意力，常常被看作前台信息(foreground)；凸显度低的内容不太容易引起人们的注意力。常常被当作后台信息(background)。凸显度高的内容使用的频率较高，凸显度低的内容使用频率较低。 　　 　　2、感知突显性的特点 　　句子结构受人们认知结构的影响，语义存在于人的概念化过程中，语义结构即概念结构，语义表达式的意义不仅取决于概念内容，也取决于这一概念内容是如何被观察感知和理解的，对于同一件事不同的人以不同的方式理解。反映在语法上就表现出不同的句法结构。(陈香兰)人类语言的句法结构与他对事物的认识或经验有关，他对事物的感知则决定了他对语言习得顺序。感知突显性有如下特点：(1)词在句子中的位置，句子的首部和尾部比句子的中间更具’感知突出性”。例如，“The kite讧nying i，the sky，一风筝”被认为是最有趣，最突出的部分，故放在句首，位子句尾的，天空’也是突出的部分。至于风?~如何在天空中飞翔，由谁放的风?P，那都是次要的。学习者更容易注意风笋和它所处的位置。(2)说话者读该词的强调程度，即它是重读还是非重读；对于书写体，可将强化内容以特殊的字体或以标题等醒目的形式呈现。(，)连贯的句子成分比不连贯的句