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心理解析性教学在工程实践课程中佳效 　　摘要：文章针对大学本科实践课程AutoCAD教学中出现的具体难题，细致地解析了学生的心理，积极地采取心理战术缓解学生的压力，令其克服自卑的心理，使其保守良好的心理，激发其学习的兴趣；并努力创造学生达成学习目标的条件和环境，培养学生勇于实践的能力和团队合作的精神。经过三年的实践，取得了较好的教学效果，得出结论：优化课堂教学，教者首先应仔细观察与揣测学生的心理。 　　关键词：心理；实践；团队；尝试；解析 　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号2015一、工程实践课程的重要性及其存在的问题 　　土木工程CAD课程（简称CAD）是中国民航大学本科生的实践课程，该课程在学生后续的课程设计、毕业设计，以及未来设计院和施工单位工作或科研和教学中会经常用到，在专业课程中的地位非常重要。该课程的中心任务是令土木领域学生学会使用CAD画图，其操作命令主要包括画图和修改2类，结课后学生要能够独立绘制土木工程方面的建筑布置图和施工详图。 　　CAD课程上电脑桌椅的分隔使学生与教师距离远，学生注意力不易集中，容易厌学和掉队，学生学习热情波动大的情况普遍。课上，有的学生急于实践，有的却缺乏学习的积极性，对比明显；学生计算机基础差异大，教学效果很难提高，考核学生工程能力较难。针对上述情况，笔者经过多次尝试，发现进行心理研究并采取相应的战术，能获得较好的教学效果。出现的具体现象和得出的经验如下文所述。 　　二、心理解析性教学方式和方法 　　（一）设计教学空白，培养学生勇于尝试的习惯 　　在成才的关键时期教师如果采用填鸭式的教学，那么学生进行的是被动学习，学生的思维与习惯不但得不到提高，反而还会倒退。然而，经验如果是经过尝试得到而不是死记硬背，学生印象就很深，记忆也很自然，并可获得增加动力的成功感[1]。以下是两个相关的实例。 　　在高中时期，大部分学生的时间与精力用在了高强度的高考训练上，而动手能力的培养往往欠缺。在CAD的课堂上，每个命令都需要用户与软件进行交互信息。在看过老师演示一个命令的使用过程之后，还有很多学生不敢尝试，普遍暴露了学生不敢实践和害怕失败的心理。例如，在“剪切”命令中，CAD提示要进行选线操作，由于翻译后的提示简短，有的学生就感到困惑而不敢尝试，不知道需要选择被剪的线还是选择剪切的界限线，需要老师解答。其实，CAD接下来会要求选择被修剪的线。如果用户之前错选了被剪的线，只需简单退出命令重新开始即可。因此，教师应鼓励学生积极尝试，勇于实践。 　　在难点学习中，让学生先思考和构思，然后上机实践。先有感观的认识，再揭示要注意的事项，学生不容易产生厌学的心理。例如，“图层”和“夹点”的知识点难且抽象，可以先让学生观察：系统原来只提供了一个图层，当标注某个尺寸后，系统自动提供了另一个图层。这时，学生往往感到疑惑，企图删掉后加的图层。当尝试失败后，老师再揭示关于“标注夹点”的概念、存在的原因以及系统使用专门图层对其进行标志和记忆的方便之处。最后，让学生拖动夹点改变元素的形状，掌握夹点的操作。通过上述过程，学生不知不觉被带入了夹点与图层2个知识点的学习中，并有利于学生快速掌握知识点，加深对连续记忆的印象，收到良好的效果。因此，课上故意不讲透，给学生留下充分思考的空间，是激发其探索兴趣和灵活掌握知识的有效方式。 　　（二）提供心理环境的保障，解决基础差异 　　高校学生来自于全国各地，由于家境和地域等差别，对电脑的了解程度及其操作能力差别很大，这一点是CAD教学的障碍。理解学生是教育学生的前提[2]，笔者经过仔细观察发现，基础好的学生，课前对Windows与Office操作已经很熟练，在课上敢于积极尝试，对所授内容掌握快，能完成布置的练习；过去对电脑接触少的学生，每一个命令都要理解很久才能掌握，做练习时很慢。因此出现了这样的现象：部分做得快的学生显得无所事事，有些学生表现出焦躁的情绪，惦念其它科的作业与考试；部分做得慢的学生则无暇独立思考，更注重单纯地赶进度，有些学生表现出放弃和厌学的姿态，笔者曾尝试再留新的练习，但是效果很差。 　　经过心理换位思考，笔者发现：已完成练习的学生觉得老师布置的内容太多，会滋生反感的情绪；没有完成任务的学生会觉得压力过大，容易产生焦虑心理[3]，以致于练习完成得粗糙，不利于培养扎实的基本功。掌握学生的心理之后，笔者允许先做完的学生闭目休息或做其它科目的作业，等规定的时间到了之后再继续本课内容。结果表明：做得快的学生，对本课的练习与作业越来越不排斥，有热情做得更好；做得慢的学生有时间进一步思考，也更认真。 　　由此得出，提供课堂教学心理环境的保障[4]可以成功地解决学生基础参差不齐的问题，以上实例更体现了