我国现行中小学校座位模式主要问题及其对策.docVIP

我国现行中小学校座位模式主要问题及其对策 　　不同的座位模式把教室分成不同的活动区域,体现不同的空间特点和价值功能,对教学秩序的形成和课堂生态环境的构建,对教师教学模式的选择和师生交往方式的变革,对学生的学习动机、行为态度、学习效率和人际关系等都会产生重要影响。 　　 　　一、现行座位模式中存在的主要问题及对策 　　 　　座位模式是指为满足教学需要,将课桌椅按一定形式编排所形成的空间组织形式。目前,我国中小学校的座位模式主要有秧田式、圆形式、会议式、小组式和马蹄式(包括U形、扇形)等。不同的座位模式体现了对教室空间资源的不同分配,各有优劣。 　　秧田式座位模式(见图1)使教室整齐划一,空间得以充分利用;圆形式座位模式(见图2)便于学生围坐一圈,参与学习讨论,人数较多则采用双圆式模式(见图3);会议式座位模式(见图4)类似会议室的布置,学生相视而坐,人数较多则摆成四列或多列,形成并列式座位模式(见图5),有利于学生形成对立双方,争议辩论;小组式座位模式(见图6)将学生分成若干组,有利于分组进行探究、讨论、演示等活动;马蹄式又称扇形(见图7)或U形式(见图8),人数较多则采用双蹄式(见图9)。秧田式座位模式有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识,但其课堂布局过于突出教师的中心地位,既容易让教师产生权威感,形成居高临下、高高在上的心态,也容易让学生产生畏惧感,不利于建立民主、平等的师生关系和自由和谐的课堂氛围,不利于师生交往和学生讨论合作。而圆形式、会议式、小组式、马蹄式等新型座位模式,有利于促进课堂交流互动和消除座位主次之分,构建平等融洽的师生关系。当然,它们也存在不足,即都需要较大的教室空间、只适合人数较少的课堂、知识传授效果也不如秧田式。相对于传统的秧田式,这些新的座位模式更适合于课堂讨论、自主探究、作业分析,表演创作等具有自主性、探究性、体验性、合作性的学习课型。 　　 　　目前,我国中小学校的座位模式主要存在两种偏向:一种是仍固守过去单一的秧田式,忽视对座位模式进行变革。这种现象在农村更为普遍,一些班额人数较多的城镇学校也很常见。另一种倾向是对秧田式完全否定,而代之以圆形式、会议式、小组式、马蹄式等新的模式,这在城市或一些课改走在前列的学校较为常见。这些学校希望通过座位模式的变革来推进课程改革,促进生生、师生交流互动,而又忽视了这些新模式的不足,因而在座位模式变革后,其知识传授效果不仅未能好转,反而有所滑坡,导致一些学校在改革中又走回头路。这启示我们,任何座位模式都不是万能的,教师应充分了解各种座位模式的特点,根据不同课型的需要进行选择和变换,使座位编排与教学活动能协调一致。 　　 　　二、学生前后座位安排存在的主要问题及对策 　　 　　 　　座位模式是从宏观布局,前后座位安排则从微观着眼,优化结构,使所选模式产生更好的效果。秧田式在现行座位模式中不仅最为普遍,还按行列式编排,学生前后座位安排是否合理对其效果的影响很大。 　　1.现状 　　(1)按身高、视力、听力等身体条件前后排座;(2)按学习成绩排座;(3)按学习态度排座。 　　2.利弊 　　(1)有一定的合理性。第一,体现了以人为本的理念。按照学生身高等自然条件编座,有利于关照视力、听力差、个子矮的学生,体现了关心爱护学生的理念;第二,体现人人平等的思想。班主任编排座位不看学生的家庭背景、社会关系,不念与学生的亲疏远近,在一定程度上体现了教育中的平等与公平。 　　 　　(2)有一定的不合理性。第一,“以人为本”主要是针对受关照的弱势学生而言,其公平也是相对的;第二,容易让未受关照的学生产生心理不平衡,影响学生的思想与情绪。坐在“边沿区”和教师视觉“盲区”的学生远离教学中心区,学生容易产生被忽视或被抛弃的感觉,同时会影响学习效果。 　　3.对策 　　教师在安排学生前后座位时,既要力求公平,又要防止在实现公平中产生新的不平等,更不能用成绩将人格平等的学生分成不同等级;既要创造条件让那些成绩优异的学生脱颖而出,更要创造条件让全体学生都得到发展;既要关照身体条件较差的学生,又要注意了解情况、具体分析、区别对待。如有的学生视力不好,但适当靠后坐反而有利于视力恢复,就可以安排其适当靠后;改变或创造条件,或将矮个学生的座位垫高,使其也能进行座位轮换;让个子较矮且相差不大的学生坐中间,形成中部纵列,个子较高且相差不大的学生坐两侧,形成两翼纵列,每纵列每过一周依次后退一排,这既能克服因个子高矮造成视线遮挡的弊端,又体现公平。 　　 　　三、同桌学生搭配存在的主要问题及对策 　　 　　教师编排座位要注意左右同桌科学搭配,这对于开展学习和人际交往活动影响很大。 　　1.问题 　　班主任编排同桌座位一是基于学生成绩的差异,或将科