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思想政治教育过程中过度理由效应浅析 　　摘要:思想政治教育就是要解决教育者与受教育者之间的矛盾,但是在这个矛盾运动发展的过程中,存在着过度理由效应,其会降低一个人学习工作表现的内部动机。因此教育者要通过认真客观的分析受教育者的需要,加强精神鼓励的作用,采取灵活多样的激励措施,挖掘受教育者本身的内在动机,调动受教育者自身的积极主动性,这样才能取得事半功倍的良好教育效果。 　　关键词:思想政治教育;过度理由效应;需要;激励 　　中图分类号:G41文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)26―0231―02 　　 　　自从人类跨入阶级社会的门槛,思想政治教育就以其特殊的方式在人类文明嬗变的历程中演绎着自身的价值逻辑。不论是在中国还是在西方,都一直是统治阶级的统治工具,为维护统治阶级的统治而服务,也为人类的进步事业做出了卓绝的贡献。在中国革命时期,思想政治教育发挥了巨大的号召和凝聚作用,鼓舞着无数的中华儿女为共产主义事业抛头颅、洒热血,中国共产党人亲切而又形象的称其为“生命线”。具体来讲思想政治教育是指一定的阶级或集团,为实现一定的目标,有目的、有计划、有组织的对人们施加意识形态的影响,通过转变人们的思想,来改变人们的社会行为的实践活动。它是一项专门做人的工作,对塑造人的全面素质、促进人的全面而自由的发展,起着重要的作用。 　　 　　一、过度理由效应的内容 　　 　　过度理由效应,简单地说就是外在动机,例如金钱或物质奖励,会降低一个人工作表现的内部动机。心理学上的自我知觉理论对这种过渡理由效应的解释是:当外在动机出现时,人们会将注意力更多地放在外在动机的奖励上,而减少对活动本身的享受和对满足感的关心。这种效应将人们的动机转化为外部的因素,消弱了本来存在的内部动机。 　　有关过度理由效应最早的一个例子来自于心理学家德西(E.Deci),他在1971年用实验方法,很好的证明了过度理由效应的存在。他以大学生为被试,请他们分别单独解决诱人的测量智力的问题。试验分三个阶段:第一阶段,每个被试自己解题,不给奖励;第二阶段,被试被分为两组,试验组被试每解决一个问题就得到一美元报酬,这一组被试通过解题可以挣不少的报酬。而控制组被试则像原来一样没有报酬;第三阶段,自由休息时间,被试想做什么就做什么。目的在于考察被试是否维持对解题的兴趣。结果发现,与奖励组相比较,无奖励组休息时仍在继续解题,而奖励组虽然在有报酬的时候解题十分努力,但在不能获得报酬的休息时间,明显失去对解题的兴趣。第二阶段时的实验组的金钱奖励,作为外加的过度理由,造成了明显的过度理由效应,使奖励组被试转向用获得奖励来解释自己的解题行为,从而使自己原来对解题本身有兴趣的态度出现了变化。到第三个阶段,奖励一旦失去,对态度已经改变的被试,没有奖励则就没有继续解题的理由,而控制组被试对解题的兴趣没有受到过度理由效应的损害,因而第三阶段仍维持着对解题的热情。 　　对于过度理由效应,心理学家们有着不同的看法。认知评价理论认为,那些有形的奖励,比如说金钱,可以被看做是一种控制力和强迫的源泉,它们可以降低人们的自我决定感,从而消弱人们的内部动机,而那些不定时出现的奖励并不会强迫人们完成某种任务,所以很难被视为一种控制力,也就不大可能消弱内部动机。此外,无形的精神奖励,例如褒扬,会提升人们的自我认定感,并让人们感觉自己很有能力,使人们更加的自信,因此提升人们的内在动机。 　　 　　二、思想政治教育中的过度理由效应 　　 　　思想政治教育过程中教育者与受教育者的需要之间从互相排斥、互相适应,到互相超越,不断向前发展,不断打破旧的平衡,建立新的平衡,呈现出波浪前进,螺旋式上升的发展趋势。教育者与受教育者之间的需要的矛盾贯穿于思想政治教育的始终,决定着其它的一切矛盾,是推动思想政治教育的发展的基本动力,决定着思想政治教育过程的必然阶段和客观趋势。 　　为了把教育者的需要和受教育者的需要有机的结合起来,使受教育者自觉的,主动的按照教育者的需要出发,展开行动,使其在思想政治教育的过程中,充分的发挥主动性、积极性,提高士气,鼓舞干劲,全力投身于弥合教育者与受教育者需要矛盾的过程中去,并做出符合教育者要求的社会行为。思想政治教育者一般会采取激励的方法如物质奖励。然而,在进行物质奖励的过程中,往往会产生异想不到的结果。在开始进行奖励的时候,受教育者往往还能发挥积极性、主动性和创造性,能够比较好的完成教育者的要求,取得良好的教育效果。但是,随着时间推移,奖励形式固定不变,这种奖励的作用也在不断减弱,受教育者的热情也在不断减弱,更有甚者在没有物质奖励的时候,还会对思想政治教育产生反感抵触心理。也就是说,受教育者原本是出于本身的需要与兴趣,但是,如果教育者为了督促他的学习,不断地