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思想政治理论课大思政教育教学模式发展趋势 　　摘 要：构建“大思政”教育教学模式当属高校思想政治课教育教学的一般发展趋势，而这一模式本身的发展趋势也有自身的特殊内容，其主要表现为经济全球化促使教育教学资源整合内容更加多重多样；传播网络化推进教育教学资源整合技术愈加快捷便利；经济市场化诱发教育教学整合中的利益协调日趋复杂。进一步剖析这一模式的发展趋势，有助于我们深入把握高校思想政治理论课教育教学改革与创新的规律，也有助于我们更加明确“大思政”教育教学模式构建的具体走向。 　　关键词：高校思想政治理论课； “大思政”教育教学模式； 发展趋势 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.02.013 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）02-0050-04 　　一、高校思想政治理论课“大思政”教育教学模式的本质 　　近些年来，高校思想政治教育模式、高校思想政治理论课教学模式的实践探索与理论研究俨然成为我国思想政治教育学科建设中的前沿热点。然而，学界对其中有关教育教学模式概念的理解还存在着歧见与误解。我们认为，从内涵上来说，教育教学模式应是一种可供借鉴且相对稳定的由教育教学系统中的各种要素组成并具有特定的结构和功能的系统。从特征上来说，教育教学模式除了一般系统所具有的整体性、有序性、开放性、历史性等特征之外，最为显著的特征应该是“中介性”，即它是经验与科学之间、现实与理论之间的转换的“中介”。它作为经验或实践形式，是教育教学规律具体实现方式，体现多样性和可变性；它作为理论或抽象形式，又是教育教学规律内容本身的反映，体现统一性和稳定性。其次，教育教学模式比较显著的特征是可借鉴性或可参照性，即它能够提供某种事物标准形式或使人可以照着做的标准样式。因为，任何事物的规律在特定条件下都可以重复发挥作用，只要具备一定相同或相似的条件，模式都可以发挥一定的借鉴或参照的作用。当然，随着条件差异性逐渐变大，特定模式的可借鉴性或可参照性也会逐步减弱，而当条件差异性变化到一定程度，需要对原有模式的基本规定或核心要求作出改变，那么原有模式的适应性就不存在了，就需要相应构建新的模式。此外，教育教学模式作为一个概念又具有极大的包容性，人们可以从整个教育教学系统的角度或层面来界定和描述模式，也可以教育教学系统的某些或某个方面为视角或层面来界定和表述模式。比如，我们可以教育教学理念、主体、对象、内容、方法、形式、规范、机制、技术、载体、评估评价、环境等教育教学系统中各种要素及其之间的全面联系为视角来综合性界定和描述一种特定的教育教学模式，也可以这些要素中某些或某个方面以及它们之间的联系为视角来界定和描述某种教育教学模式。当然，高校思想政治理论课“大思政”教育教学模式正是其中的界定和表述之一。 　　所谓高校思想政治理论课“大思政”教育教学模式，主要是从不同的高校思想政治理论教育教学主体、内容、资源以及处于不同阶段的教育教学环节等各种要素及其它们之间的关系角度而言的。目前，“大思政”教育教学模式通常被解释为是以“以人为本、尊重人的发展”为哲学基础，以“育人为本、德育为先”为工作理念，以“全员育人、全过程育人、全方位育人”为方法论。它具有人员参与的广泛性、时空利用的广延性、内容体系的针对性和开放性、平台利用的虚拟现实互补性等特征。[1]从空间与时间两个角度来看，“大思政”模式也表现为全方位全过程教育教学模式，“全方位是指遵循人文化、生态化、生命化、社会化的教育理念，整合学校内外一切教育资源，实现思想政治教育在空间上的全覆盖”。“全过程是指从以人为本的核心教育理念出发，遵循学生的成长规律，科学划分学生发展的阶段，发挥教育资源在不同阶段的功能，实现思想政治教育在时间上的连续性。”[2]“大思政”教育模式可以从领导机构一体化、师资队伍整体化、课程建设综合化、育人资源统合化四个方面，构建全员参与、时空延展、体系开放的思想政治教育模式。[3]不难发现，上述“大思政”中的“以人为本、尊重人的发展”和“育人为本、德育为先”应是“大思政”模式中的“思政”之根本价值原则，而其中三个“全”以及“大”则不仅有多元性、广泛性、广延性、开放性之意，也有一体化、整体化、综合化、统合化、互补性、连续性之意，前者体现“大思政”的“多”之特性，后者体现“大思政”的“一”之特性。概言之，高校思想政治理论课“大思政”教育教学模式就是以“以人为本、实现人的全面发展”和“育人为本、德育为先”为价值理念，以“全员育人、全方位育人、全过程育人”和强化各种思想政治理论课教育教学资源整体化、综合化、一体化为基本特征的一种模式。这一模式中的“大”不仅表现出对于思想政治理论课教育教学资源的多元性、广泛性、开放性的需要，也表现出对于这些资源整合