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怎样提高数学复习教学有效性 　　复习教学是贯穿在整个教与学过程中的重构和深化知识的认知活动，是提高教学质量的重要措施。特别是最后的复习，在整个初中数学教学中有着极为重要的作用和地位。因为在最后的复习中，通过师生共同活动，不仅对整个初中数学知识进行系统全面的梳理，而且是学生进行知识的重构和整合、实现知识和能力的再提高的过程。由于复习涉及的内容多，时间短，见效快，所以各科都在抢时间，学生所剩无几的课外时间疲于应付作业，忙于复习语、英、物、化、政、历等学科。要求学生课外用更多的时间复习数学知识，还真是“强学生所难”。所以，要在短时间内取得好的复习效果，提高数学学科教学成绩，只有从提高复习课堂教学的效益入手。那么，什么样的复习课堂教学才是有效的？如何提高初中数学复习课堂教学的有效性？笔者谈谈对这个问题的粗浅看法。 　　复习课堂教学中的一种普遍现象是：教师讲得过多。究其原因，主要有这两方面：一是有的教师在复习中不注重复习方法，炒“现饭”，将教学内容重新讲授一次，与新课时唯一的区别是增大了课堂的容量，把几节内容集中在一节课中讲，由于时间紧，教师自然就讲得多；二是相当一部分有经验的教师，知道复习不同于新授课，教学不能是新课的重复，是一个整合、梳理的过程。教师在复习中的一个重要任务是指导学生按知识板块做好知识归类，帮助学生形成学生个体的知识网络。由于这一归纳、整理工作要从知识的整体性、系统性方面着手，对学生的能力要求较高，很多教师担心学生能力不足，担心学生归纳不全面，所以在课堂教学中也是讲得多，讲得详细，每个知识点面面俱到。 　　教师讲得过多，必然导致学生思考、应用知识的时间减少，这样的复习课堂教学有效性如何呢?如果仅从教师完成讲授知识的角度来看，确实省时间，很有效。但从“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”这一观点来看，就不是有效的。因为这样的教学没有考虑学生意向，学生愿意听吗？好的学生认为自己已经懂了，没有听的必要了；差的学生由于教师讲的内容多、跨度大，仍然听不懂；可能只有部分中等程度的学生有较大的收获。只有不到三分之一的学生觉得有收获的课堂教学不能算是有效的。 　　复习课堂教学中的另一种普遍现象是：学生练习多。原因是很多教师存在一些认识上的误区：以为复习中只要让学生多做练习，反复练习，就能让学生掌握知识，达到熟能生巧的目的。所以这些教师在课堂教学中过分强调多练，尽量少讲或不讲，在课堂上完成大量的练习，以练代讲。 　　反复练习，以练代讲，这样的复习课堂教学有效性如何呢？复习注重知识的理解和应用，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话道出了科学的真谛：要想学好数学，学得融会贯通、得心应手，只思考不做不行，单做不思考也不行。适当的训练，不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能培养学生的思维能力，让学生在应用中掌握知识。所以复习课堂一定要有一定的训练量，但绝对不是题海战术，课堂教学中更不能以练代讲，因为这样的课堂教学很容易出现以下几种情况：（1）是无知识体系结构化前提下的多练。学生在还没有形成较完整的知识体系，没有弄清知识的来龙去脉及知识间的相互联系与区别，还没有系统理解、掌握知识的情况下进行练习，势必造成学生做得盲目，为完成练习而练习的现象。（2）是低效重复性的多练。持续不断的练习是教学中不可缺少的，因为每一点知识、技能都需要呈现好多次才能掌握。但是，不是所有的重复练习对知识和技能学习都有促进作用。研究表明，只有以改善学生行为方式、提高学习行动的效果为目的行为重复，才能称为有效练习。否则，教师组织的重复练习将产生消极意义，不但达不到熟能生巧的的目的，还会适得其反，让学生“熟而生厌”。教学实践表明：机械模仿式的重复练习会挫伤学生的学习兴趣，束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成和创新思维的训练。（3）是练后无反馈的多练。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。实践证明，每当学生完成练习，他们最为关心的是练习结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。以练代讲，练后没有及时反馈，学生不能及时了解自己的练习质量，练习积极性会渐渐减弱，教师就会失去了对学生进行教学的最佳时机，这样的多练，必然是低效的。 　　复习课堂教学中的第三种普遍现象是：学生“自主复习”。 新课程提倡学生自主学习、自主探究、自我发展。有部分教师片面理解了新课程的这一理念，在复习时采取放手让学生自己去学的方法：学生自己看书，自己提出凝问，自己归纳总结，自己练习。这种复习方法，实际上已经由自主复习蜕变为了放任式复习。 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，在学习中凡是学生能做的尽可能让学生自己去做。但