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我国非英语专业学生语法语用意识程度及其能力间关系实证研究 　　摘要：外语教学的最终目的是培养学习者的交际能力。然而，学习者能否进行有效的交流，不仅仅取决于他们的语法能力，也取决于其语用能力。根据学习者对于学习目标的意识程度会影响其对该目标的学习效果这一理论，作者以实证研究的方式着重探讨了我国非英语专业学生的语法意识与语法能力、语用意识与语用能力之间的关系。提出在确保我国交际教学法所带来的学生语用意识和语用能力大幅度提高的同时，希望实现交际教学法向交际――语法教学法的过渡，从而提高学习者的语法能力，确保我国外语人才的质量。 　　关键词：语用意识；语法意识；语用能力；语法能力 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）11-0077-04 　　 　　一、引言 　　著名的语言学家Hymes提出，交际能力是由语法能力和语用能力组成的。可见，不管是语法能力或是语用能力，在英语教学中都不应该被忽视或顾此失彼。那么，研究语法和语用能力之间的关系对英语教学就具有了一定的实际指导意义。鉴于此，本文以实证研究的方式，对中国非英语专业学生的语法/语用意识程度及其能力的关系进行研究。 　　二、文献回顾 　　1.对国外相关研究的回顾 　　（1）意识对语言习得的作用。Schmidt指出：与意识参与的过程相比，任何没意识参与的学习结果都是无意义的。成功的语言学习者对自己的学习进程都有清醒的意识，都能使用元语言策略来有意识地调控自己的学习。按照这一观点，语言学习者的意识程度不同，语言学习者对不同的学习类型的意识程度也不同。比如，如果语言学习者比较重视语音，则说明他的语音意识程度高；如果语言学习者比较重视语用，那么他的语用意识程度就高。而且意识程度的高低对语言习得具有决定性的作用。 　　（2）语用意识和语法意识对其能力的影响。到目前为止，国外已有一些学者探讨意识程度对语用、语法习得的影响。Ellis、Selinker认为：在适当学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习很有帮助，尤其是在课堂教学中，强化学习者的语法意识可以加快语言学习的速度。除此之外，其他学者的研究也表明了培养学习者的语用意识有利于其语用能力的提高，如Bouton、Kasper、Judd、Clennel、Kasper Rose。 　　在与本研究最相关的一项国外研究中，Niezgoda Rover借鉴了Bardovi-Harlig Dornyei的研究工具，探讨了语用与语法意识程度之间的关系。结果显示，以英语为第二语言（ESL）的学习者认为语用失误远比语法错误严重（即语用意识强）；以英语为外语（EFL）的学习者的语法意识程度和语法能力都分别高于其语用意识程度和语用能力，在这一点上他们的结论是一致的。但与之不同的是，Niezgoda Rover的实验证明，组间对比方面，EFL学习者的语法和语用失误辨认率（即语法和语用能力）都显著高于ESL学习者，且对两种错误的严重性的判定（即意识程度）也都显著高于ESL学习者。通过比较不同语言水平组，结果发现，不论是EFL还是ESL学习者，高水平组的语法意识程度和语法能力都分别高于其低水平组，低水平组的语用意识程度和语用能力都显著高于其语法意识程度和语法能力。 　　2.对国内相关研究的回顾 　　在与本文最相关的一项国内研究中，李民、陈新仁发现，中国英语专业学生的语用意识和语用能力显著高于其语法意识和语法能力；高水平组的语用意识程度、语用能力和语法能力均分别高于低水平组，但语法意识程度则比低水平组低；并且还发现语用意识与语用能力显著相关，语法意识程度与语法能力显著相关，但语用意识和能力与语法意识和能力则不相关。结合这些研究，他们发现很有必要提高学习者的语法意识。 　　由此可见，虽然国内外的有关学者已经对语用/语法意识程度和语用/语法能力水平之间的关系进行了探讨，但尚未达成共识，有待进一步验证。而且对于中国非英语专业的学习者缺乏相关实证研究。因此，本研究致力于回答以下几个问题： 　　（1）中国非英语专业学习者的语法意识程度和语用意识程度之间的关系如何？语法能力水平和语用能力水平之间的关系如何？ 　　（2）中国非英语专业学习者的语法意识程度和语用意识程度与学习者语言水平之间的关系如何？语法能力水平和语用能力水平与学习者语言水平之间的关系如何？ 　　（3）中国非英语专业学习者的语法意识程度、语用意识程度、语法能力水平与语用能力水平之间的相关性如何？ 　　三、研究方法 　　1.研究对象 　　本实验的研究对象为西安外国语大学非英语专业（金融会计专业）一年级学生。笔者在8个班中随机选择3个班为实验班，共有人数110人。以学生的高考成绩为标准，把学生分为高水平组（分数≥120）和低水平组（分