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我国翻转课堂SWTO分析策略 　　当前，翻转课堂作为一种新的现代化教学模式已在许多国家广泛应用，其产生和发展是符合当今世界教育改革潮流的，并且得到创新技术的支持。它是2007年起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”，2011年底引入我国。由于在我国应用推广的时间尚短，所以我们在实施翻转课堂的过程中还存在许多问题。为了解决这些问题，本文通过借用管理学的SWOT分析对我国翻转课堂的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素进行了系统分析，并据此提出我国进行翻转课堂教学的相关建议和对策。 　　一、相关概念 　　（一）翻转课堂的含义 　　所谓“翻转课堂”就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。[1]它改变了传统的教学模式，即以教师为中心转变为以学生为中心，使教师由知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展，学生成为了学习过程的中心，做到了因材施教，即教师根据学生的个别问题进行个别指导。 　　（二）SWOT分析 　　SWOT分析法又称态势分析法，是管理学领域中一种常用的分析工具，它由美国旧金山大学的管理学教授韦里克于20世纪80年代初提出，最初应用于企业战略管理领域，近年来已被广泛应用在许多领域。[2]SWOT中的S代表Strength（优势），Weakness（劣势），Opportunity（机会），Threat（威胁），其中S、W是内部因素，O、T是外部因素。 　　二、我国翻转课堂的SWOT分析 　　（一）优势（S） 　　1.能够转变课堂管理，增加课堂互动 　　传统的课堂管理属于“目中无人”的课堂管理，这样的课堂是沉闷的，缺乏生机的；师生间缺乏情感的交流，课堂上缺乏融洽的气氛，使得学生厌学，对学习提不起兴趣，课上常出现捣蛋或注意力不集中、开小差等情况。翻转课堂后，由于学生都忙于探讨问题或小组协作，所以无多余的时间去捣蛋或开小差。与此同时，教师可以选择与学生进行一对一的交流或对存在同样疑惑的学生进行一对多的沟通，整个课堂的气氛是活跃的，相互之间的互动更能激发学生的学习动机，提升学生的学习兴趣。 　　2.使教师更加了解学生的学习情况，帮助有困难的学生 　　在传统的教学上，教师了解学生学习的视野相对狭窄，对学生是否掌握了该课上的内容或有多少学生掌握了该内容没有一个明确的答案。实施翻转课堂之后，教师不仅更加方便地了解每位学生的学习进度，更能清楚地了解谁在某个知识点上学习有困难，谁又能更快速地掌握该知识点，进而识别他们需要的帮助点在哪里，从而教师更能掌握帮助学生解决学习困难的方法。 　　3.有利于教师因材施教，实现学生个性化学习 　　学生个体间存在差异是必然的，传统的教学却忽略了这点。导致促使优秀的学生得到关注更多，后进生得到的关注更少，进而优秀的更优，劣势的也就止步不前。而新课改要求教师应关注学生的差异性，翻转课堂正是做到尊重学生的差异性，承认学生学习能力的高低，使学习速度慢的学生可以反复学习，并能及时寻求同学或教师的帮助，学习速度快的学生可以掌握更多的课程内容或延伸的课外知识。 　　（二）劣势（W） 　　1.应用且推广的时间相对较短 　　翻转课堂是在2007年起源于美国科罗拉多会州落基山的“林地公园”，而最早引入我国的时间为2011年底，虽然目前我国已有一些比较有成效的案例，但是引进和应用的学校相对较少，所以我国对它的研究仍处于起步探索阶段。 　　2.国内中小学目前支持翻转课堂的教学信息技术设施不足 　　翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。[3]但是，目前我国中小学只有少部分学校的教学硬件能支持翻转课堂的实施，不少学校的办学条件，如技术、经费、管理等方面还不足以支持大规模地进行翻转课堂实践。 　　3.对教师的要求相对较高 　　在翻转课堂教学中，教学视频的制作与教学内容的设计要求相对较高，视频既要能够激发学生的学习兴趣，同时也要考虑到该学习对象的、原有的知识建构问题。另外，教师的角色由知识的传授者、课堂管理者转变成学习的指导者、促进者、推动者和帮助者。教师给予学生必要的学习帮助，学生自主控制学习时间和地点，选择适当的学习内容和方式。教师成为了学生获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。这些，对教师的操作技能和教学技能都提出了较高的要求。 　　（三）机会（O） 　　1.教育部门的政策法规的支持 　　《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创