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我国高校公共体育课程改革进展问题与反思 　　摘要:回顾我国普通高校体育课程改革的历程,总体趋势是好的,在很大程度上推进了我国高校体育课程改革的发展。不过在其实施过程中暴露出了一些不容忽视的问题。围绕存在的问题进行反思,以求为深化我国高校体育课程改革,全面推进素质教育有所启示。 　　关键词:高校;体育课程;进展;问题与反思 　　 　　1、我国高校改革历程回顾 　　建国以来,高校体育课程经历过两次重大的思想与实践上的变革。第一次是在学习前苏联经验基础上建立的“技能教育”课程体系,第二次是改革开放后以“体质教育”为核心的课程模式。2002年8月,教育部正式颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》高校体育课程改革与发展成为了迫不急待的任务,在“健康第一”的思想指导下,高校体育工作者不断探索,形成新的符合学校自身特点的教学模式,推进教学改革向前发展,随着快乐体育、终身体育等理论的提出及“健康第一,以人为本”等教育理念的日益深入,我国的高校体育课程是在借鉴国外先进经验的基础上走着自己的路,不断进行着课程改革。但课程改革实施是一项复杂的系统工程,涉及诸多要素。随着高校体育课程改革的日趋深入,在课程实施中遇到的问题越来越多,高校体育课程实施呈现出的新发展动态亟待我们进一步认识和解决。 　　2、体育课程改革的进展 　　2.1“健康第一”的指导思想得到贯彻 　　改革开放前,我国体育课程受学科中心论思想的影响,“增强体质”和“传授技能”一直是体育课程的主要目标,没有很好的关注学生的健康,结果造成忽视学生身心健康,不能满足学生全面发展需要等种种弊端,而新课程改革则确立了“健康第一”的指导思想,健康教育是高校教学改革的核心,即把培养学生形成体育生活方式、增进学生的健康作为体育课程教学的主要任务,不仅要促进学生的身体健康,而且还要提高学生的心理健康水平和社会适应能力。对改变几十年来在“体质论”和“竞技论”指导下的体育课程具有重要意义。 　　2.2体育课程目标取向多元化 　　我国高校体育的目标经历了从“技能”――“体质”――“健康”的演变过程。新课程围绕着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、显性化与隐性化四个方面,根据不同学生群体的实际情况,将课程目标分为基本和发展目标两大类,再将两大类目标各细化为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的目标。课程目标的扩展主要有:培养学生对本课程的正确认识,爱好运动;深刻理解体育运动的内涵及其对自身发展的影响;掌握2―3项健身运动的基本方法和技能,形成健康的行为习惯等。 　　2.3课程内容和形式呈现多样化 　　课程教学内容由单一性向多样性转变,体现了健身性与文化性、选择性与实效性、科学性与可行性、民族性与世界性相结合的原则确定体育课程教学项目。在保持部分传统优势项目的基础上,根据本校教学资源实际,积极开发新增选项内容,如瑜伽、形体舞蹈、散打、定向越野、汽排球、轮滑、街舞、跆拳道、体育保健等。高校学生的体育学习基本达到自主选择运动项目的目标。 　　2.4教学方法得到了发展和创新 　　体育课程改革强调教师要以人为本,面向全体学生,努力营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围,引导学生主动地、富有个性化地学习。因此,许多教师在教学过程中大胆改革传统的教学方式和教学方法,涌现出许多富有创意教学方法,“主体地位”与“主导作用”的关系进一步协调,教学效果逐渐提高。 　　2.5大课程体系结构日趋成熟 　　拓展了大课程体系,打破了僵化的课程结构,使课堂教学不再局限于课内、校内,而将课程拓展到课外、校外的体育活动之中,形成课内外、校内外有机结合新的课程结构体系,比如简化比赛规则、降低技术难度、简化技战术等,提高学生学习和活动的积极性,体现了竞技、娱乐、健身于一体的终身体育理念。 　　2.6课程评价方法逐渐合理化 　　对学生学习效果的评价不再是单一的结果评价,也对其学习过程进行跟踪评价,体现了定量与定性相结合的评价原则,教学评价向综合化方向发展。如现行体育教学评价的内容与比例为:运动技能约占20%―30%,素质达标约占20%―30%,体育理论约占10%―20%,学习态度约占20%―30%。体育教学评价的方式也由教师参与的唯一方式转向学生自评、互评和教师评价三结合方式。使课程评价更加理性、客观、公正、准确。 　　3、改革中存在的实际问题与反思 　　3.1、对学生终身体育意识与锻炼习惯的培养没有落到实处 　　“终身体育”的提出,可以说是体育教育改革的重大突破和创举。“培养终身体育意识,奠定终身体育的基础”这一体育教育教学理念也已受到体育教育界的普遍推崇。但在现今大学体育实际教学中对培养学生的终身体育意识的理念并没有落到实处,学生的体育意识并没有随着教学改革的深入而得到加强。体育