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我国高校创业教育多维课程体系构建 　　摘要：实施创业教育是高等教育改革和培养创新型人才的必然要求和趋势，如何通过系统化的创业课程建设来推动创新型人才培养，是创业教育发展过程中的核心内容。构建高校创业教育的多维课程体系，能够促进我国高校创业教育的有效开展，以全面提升大学生的创业素质， 　　关键词：创业教育；课程体系；多维 　　中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）003-000-02 　　近些年来，我国大学生就业形势日益严峻，高校教育改革也在深入推进，创业教育越来越受到政府、高校、大学生等多个层面的重视。当前创业教育是符合国际发展潮流的先进教育理念，已成为世界高等教育改革的方向，对于培养具有创新能力和企业家思维的新一代复合型经济与管理人才具有巨大的推动作用。实施创业教育是我国推行教育改革和提升教育水平的一项重要而紧迫的任务，其意义主要表现在：首先，创业教育是培养创新创业型人才的必然要求，是解决社会就业压力的有效有段；其次，创业教育是高等教育改革深化的必然趋势；另外，创业教育也是大学生全面发展的必然要求。 　　一、创业教育国内外研究现状分析 　　20世纪80年代以来，创业学在西方国家逐渐兴起，创业教育成为理论界和实业界共同关注的焦点问题。创业教育的研究和实践最初兴起于美国，1989年世界经济合作和发展组织的专家柯林?博尔在“面向21世纪教育国际研讨会”上首先正式提出了“创业教育”（Entrepreneurship education） 这一概念，强调它是除专业教育和职业教育以外的第三种教育，所以创业教育也被称为“第三本护照教育”。经过多年的发展，创业教育不管在理论还是实践层面都逐渐成熟和完善，创业教育方面的成果大量涌现，创业教育在美国等西方发达国家已形成较为完备的理论体系，在实践中也获得了长足的发展，其研究内容主要包括创业课程设置、创业教育模式、创业支持体系等方面。 　　相比西方发达国家，我国对创业教育的研究起步较晚，学者们的研究主要集中于创业教育的目标、创业教育模式的国际比较、创业教育模式的探索、创业教育中存在的问题、创业教育课程建设以及实施创业教育的途径与方法等问题。在创业教育实践繁荣发展的推动下，国内学者对创业教育的研究也越来越深入，反映出我国创业教育发展正逐渐向系统和纵深发展，学者们的现有研究为创业教育理论探索和实践开展提供了重要素材，也为本研究提供了重要的理论基础。本文拟构建多维的创业教育课程体系，对于创业教育理论和实践的发展具有一定的指导价值。 　　一方面，为高校创业教育开展提供了可供借鉴的理论模式参考。高校创业教育实践中一直存在着缺乏系统理论指导的问题，本文构建了多维创业教育课程模式，从双层体系到多个维度，从而使创业教育的研究更具系统性，其实践也更具可操作性，为高校创业教育理论研究和实践提供了可供借鉴的参考。 　　另一方面，弥补过去创业教育方式单一的不足，构建多维课程体系，极大提升创业创新型人才培养质量。采取多维实践教学方式并举的方式，把实践教学与理论教学尽量兼顾的教学方式与方法，弥补了过去单一案例教学方法的不足，可以使不同的实践教学方式优势互补，也可以充分利用现有条件和环境，极大提升了高校实践教学的实施效果。 　　二、高校创业教育课程体系建设的必要性 　　创业教育课程设置和开展能在很大程度上反映出一所高校创业教育的发展情况，以美国为代表的发达国家，其创业教育课程的开展比较系统和完备。不仅哈佛、麻省理工等名校非常注重创业教育课程，一些普通高校也伴随着创业教育的发展而逐渐开设一些创业教育类课程。创业教育无疑是教育的范畴，其发展的关键环节当然是课程体系建设，要有一整套既有理论系统性又不失实践可用性的创业教育课程体系。 　　在创业教育研究与发展过程中，如何通过系统化的创业课程设计来推动创新型人才培养，是创业教育发展过程中的核心内容。2002年，教育部将清华大学、黑龙江大学等九所高校确立为创业教育试点院校，在这些试点院校的带动下，国内一些高校陆续开设创业类课程，创业教育课程建设得到一定发展。我国高校也大都重视创业教育，也采取一些措施鼓励创业和培养创新创业型人才，在设计创业教育课程过程中，一些高校取得了较为丰富的成果，也积累了一定的发展经验，在创业教育开展过程中，创业教育课程是创业教育理念和培养目标的核心内容，科学而系统地设计和构建创业教育课程体系是创业教育领域学者和实践者们共同追求的目标。 　　但总体而言，我国高校的创业教育课程仍处于尚未完善的阶段，创业教育在理论研究和实践发展上与发达国家相比存在较大差距。创业教育课程建设中存在一些亟待改进的问题，主要体现在：首先，创业教育相关课程的定位不够清晰，高校大都没有把创新创业能力的培养作为其主流课程体系的一个部分。