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形式图式在英语阅读教学中应用研究 　　[摘 要] 　　构建以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型，以江苏省南通中学高一年级两个平行班作为对象，进行了为期四个月的行动研究。运用阅读测试、问卷调查、学生访谈等方法对行动研究过程中学生阅读行为和成绩的变化进行了采集。通过对获得数据和信息的定性和定量分析，证明构建的形式图式英语阅读教学模型能够帮助学生构建和激活不同文体的形式图式，改善阅读的效率，从而提高学生的阅读能力。 　　[关键词] 　　形式图式理论；英语阅读教学；行动研究 　　图式阅读理论认为，阅读理解是一个动态的、交互的过程，是读者头脑中的图式和文本内容互动的过程。阅读过程中读者调动三种图式（即语言图式、内容图式和形式图式）对文章进行解码，将文章信息与读者原有图式进行互动，从而理解文章。其中，形式图式是指读者对各种文体篇章结构的认知。读者通过调动对文章体裁、文章结构的相关积累（即激活形式图式），建立与文本信息的联系，从而理解文章。 　　目前阅读教?W很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。过多地重视语言图式的训练，而忽视了形式图式的训练，这直接影响了学生对语篇结构的把握。有关篇章结构的缺乏直接导致学生在分析文章文体结构、准确把握中心句和文章层次、依据上下文进行推理判断等方面较为薄弱。这是目前阅读教学中重语法、词汇分析，轻篇章结构倾向所带来的弊端。本研究将阅读理解与形式图式理论紧密联系起来，运用形式图式理论的观点来分析阅读理解，探讨应用形式图式理论的有效教学策略，试图构建以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型，并通过具体的教学实践证明该模型在保证语言图式、内容图式激活的基础上能有效地发挥形式图式的作用，提高学生的阅读技能和阅读效率，优化阅读教学过程。 　　一、以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型 　　本研究从阅读教学的三个阶段（即读前、读中和读后）分析激活学生形式图式的有效教学策略，构建形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型（如图1），期望学生通过对不同的文章体裁及其结构的知识迅速建立与阅读材料中文字信息的联系，从而达到最佳的阅读效果。 　　?读前预设环节（Predicting）：根据标题及主题对文章的文体及大致结构层次进行初步预测，教师允许学生有多种预测并对学生的预测不予以直接回答。 　　?读中结构分析环节（Text-mapping）：充分调动各种阅读策略来阅读理解文章内容、具体分析文章的结构层次，并通过结构图形式将文章的结构层次勾勒出来。 　　?读中推理推断环节（Reasoning inferring）：根据上文已知信息对下文内容和结构层次进行不断地推理和推测，并在下文阅读过程中得到纠错和验证。 　　?读后结构复现环节（Structure-review）：通过复述、缩写、填充结构图、改写等活动，对课文结构层次进行再现和巩固。 　　?读后鉴赏应用环节（Appreciating producing）：对课文内容及结构层次进行鉴赏、评价、应用和再生成。 　　二、前测 　　（一）阅读考试成绩统计与分析 　　以《普通高中英语课程标准（实验）》为依据编写前测阅读理解试卷。该试卷共选择4篇阅读短文，体裁分别为记叙文、说明文、应用文和议论文。题型跟江苏省高考试卷中阅读理解一致，共15题选择题，满分30分。在对照班和实验班同时进行，时间为25分钟，由同一人阅卷，另一人校对，尽可能避免误差。统计情况如下：对照班和实验班前测成绩相当，对照班成绩略高于实验班，两者差距较小。 　　（二）学生的英语阅读现状调查 　　在对照班和实验班做一次有关英语阅读学习的问卷调查，了解学生对待英语阅读的态度、文章体裁偏好、是否有体裁观和语篇结构观等。问卷调查情况：对照班和实验班学生普遍对英语学习较感兴趣，认为目前英语学习最难处依次为阅读、写作、口语表达、听力（按选择人数的多少排列）。学生能够感觉到文章体裁对阅读理解有一定的影响，绝大多数学生对说明文、议论文和应用文则比较陌生，对相应文章的阅读和理解不太有把握。虽然学生对文章体裁有一定的认识并隐隐感觉到文章体裁对阅读理解有一定的影响，但是学生还没有形成通过文章体裁的语篇结构知识来帮助英语阅读的意识。基于以上情况，在实验班进行有关以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型的行动研究，有其现实的基础和实际的需求。 　　三、行动研究 　　为了保证研究的信度和效度，笔者选择高一年级的两个平行班级作为研究对象，两个班级学生的中考总分、均分基本持平，两个班级学生的综合学习能力基本持平。高一第一学期，笔者在对照班根据高一年级备课组的统一教学计划和内容进行教学；在实验班结合教材《牛津高中英语》，分别从说明文