批判性思维,数学课堂中不可缺少价值引领.docVIP

批判性思维,数学课堂中不可缺少价值引领 　　从幼儿园开始，我们的学生就知道听话的孩子才是好孩子，就知道白纸黑字都是权威，老师和书本都是不容置疑的。他们越来越倾向于接受已有的结论，而很少去探究知识的本源，更少对课本和权威提出怀疑和质问，这种被动的思维倾向使学生的思维日益萎缩，变得越来越狭窄。 　　创新时代需要敢于质疑、敢于批判、勇于否定和不断超越的人!燕国材教授明确指出：培养学生的创新思维必要“四大破除”：破除对权威、古人、洋人、书本的迷信。这四个破除表现在数学课堂教学中，就是批判性思维。 　　一、追寻：何谓批判性思维 　　所谓批判性思维，是指在小学数学课堂中，学生对活动内容、形式、结果进行优劣、是非评判表现出来的严密的、全面的、有自我反省的思维。它的反面是盲目崇拜，主要表现为轻易相信结论，习惯按部就班，不善于质疑、反思、总结经验、提出问题等。 　　二、直面：批判性思维现状和问题 　　1．胆怯――不敢质疑 　　[案例一]教学“小数加减法的一些速算”时，教师在新课教授结束后，出示了几道练习，其中一题填空为：27．45－20．7=27．45－20+（） 　　很显然，20后面的加号是教师的笔误。但在完成练习的过程中，竟没有一个学生提出异议!大部分学生都是如下答案：27．45－20．7=27．45－20+（0．7） 　　课后调查：你认为自己的答案正确吗? 　　生：觉得不太对，但是除了填0．7，没别的可填了，也就这样填了。 　　追问：感觉不太对时为什么不问问老师，是不是老师出错了呢? 　　生：老师还有出错的? 　　2．畏惧――不会反思 　　[案例二]教学“圆锥的体积”时，在推导圆锥的体积计算公式的过程中，教师在用水做完演示实验后（老师的实验很成功），然后要求学生以小组为单位，用黄沙做验证实验。由于黄沙的“松”“实”关系，有些小组倒了三次后，圆柱容器中的黄沙还没满，就再用沙把它加满了；有些小组倒了三次后，沙子超过了圆柱容器的口，就用尺把它刮平了。实验结束后，当教师问大家验证的结果怎样时，全班学生异口同声地回答：“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。 　　课后调查：你们小组的实验确实不是正好三分之一，为什么你们就坚信那句话呢? 　　生：书上都写着呢。 　　3．飘摆――不能坚持 　　[案例三]在教学“周长相等的圆、长方形、正方形这三种图形中，谁的面积最小”时，老师问题刚一出，班长就坚定地报出答案：正方形的面积最小!接着有几个同学也跟着确定下来。老师索性作了一个小调查：在周长相等的情况下，认为是正方形面积最小的举手，结果，全班只有3个不同意!究竟结果怎么样?老师引导学生用数据和事实证明了自己的观点，最后发现，全班只有3个同学是对的!老师对这3个同学褒奖时，旁边一些同学又喊起来：其实，我刚才就想说长方形面积最小的…… 　　课后调查：为什么一开始你们都认为是正方形面积最小? 　　生：因为班长说的，而且他非常确定，就相信他了。 　　4．僵化――不懂变通 　　[案例四]一年级一班有小朋友42人，其中8岁的小朋友有20个，其余的都是9岁小朋友，9岁的小朋友有多少个?答案很多：42-8=34个，42－9=33个，8+9=17个，42－20=22个。一年级孩子平时见到的都是只有两个有用信息组成的情境（因为书上和考试命题就是这样把握的），要么用加法要么用减法，可当他们面对这么多数字时，顿时乱了手脚，不能主动分析数字之间的关系，拿过来乱加减一通，造成上述可悲状况。 　　课后调查：你能说出42减8什么意思吗?（或者42减9什么意思吗?） 　　生：不能。 　　追问：不能为什么还要减? 　　生：因为用加更不对。 　　三、反思：批判性思维缺失的原因和根源 　　1．扼杀――源自师道尊严 　　中国几千年封建教育思想中的“君、臣、父、子”“师道尊严”“师授生受”的教育方式严重影响着当前教师的教育观念，束缚了他们的教学思想，直接影响着教学活动中对学生批判性思维的培养。 　　2．限制――源自应试教育 　　 人们对“结果”和“成绩”的过分重视，在课程目标的价值取向上所追求的是预设的确定性结果。教师的任务是把确定性结果准确无误地传递给学生。考试内容就是老师教学的导向标，考试中不考的自然会被教学所忽视。 　　3．阻碍――源自传统习惯 　　传统观念是思维创新的重要障碍，它使人的思维受原有思维空间的限制，跳不出原有的框框，因而就无法实现对原有认识和现存世界的超越。 　　四、探求：批判性思维形成的方法和策略 　　1．和谐师生关系――安全保证 　　要培养学生的批判性思维，不仅必须建立民主、平等的新型师生关系，更要让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。要鼓励学生在课堂上提出不同看法，合理怀疑