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德育活动中发挥学生主体性实践策略 　　中图分类号：G41　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2011)04-0064-03 　　 　　学校德育高耗低效历来为业内外人士广为诟病。反思传统德育，偏重于外摄教育、权威教育、服从教育，轻视乃至无视教育主体自身的理解、体悟、自省、自律等作用，使得不少学生在学校德育情境下的表现与非学校德育情境下的表现迥异，实实在在地表现出知行不一、知情不一等矛盾的双重人格，正如有些学者说的“口头上君子，行动上小人”。众所周知，外因一般都需要内因的参与才能进入受教育者的思想之中，也才有可能促进其产生变化，落实到行动上。激发学生的主体性，唤醒他们的自主意识，培养其自尊、自立、自律、自强的精神品质，这已经成为广大有识之士的共识。那么，在德育活动中如何激发学生的主体意识，培养他们的自主性，以有效提升德育效果呢? 　　 　　一、德育氛围要有利于学生主体性的生发 　　 　　每一项德育活动的开展不只是活动本身指向教育，其周围的氛围环境其实也共同构成了德育的课程。在一个场地杂乱纸屑纷飞的环境里，要教育学生讲文明懂礼貌守纪律，是不可能取得好效果的。言行脱节，理想与现实两张皮，这样的悖谬使得学生不可能信服老师的说教进而形成正确的道德认知。学校德育的环境氛围有很多，有楼馆场所等物质实体的有机组合，有标语、橱窗、提示语等载体散发出的文化清香，有声音上或和缓或激越或悠扬或静谧的差异，自然还有人与环境的和谐相处等等。这一切共同构成德育的氛围环境。学校的德育活动在和谐自然的环境下开展，能让学生不知觉地对蕴含于其中的道理予以认同、接纳乃至践行。 　　德育环境一要整洁，物品应摆放有序：二是其文化氛围与德育主题要契合，最好能统一，至少不能相冲突；三要根据主题需要选用适当的声音、图片、影像等，渲染气氛，服务于主题教育活动。深谙教育之道的教师在举行德育活动时，往往首先要考虑活动的场所地点，并作适当的布置，以达到环境与教育目的的和谐统一。有位校长发现学校广场旁的草坪上有个标语牌，上面写着“严禁践踏草坪”，他感觉这样的语言太过严苛直露，缺乏教育的艺术，跟学校提倡的“以人为本，崇礼厚德”的教育理念不相一致，于是，让德育处向全校师生征集温馨提示语。一时精彩标语云集：“绕一步绿草如茵，弯一腰家园如镜”，“请您绕个道，小草微微笑”，“手边留情花似锦，脚下留情草如茵”。每一条读来均情浓如饴，温馨扑面。校长是个有心人，从环境氛围的点滴细节上看到对学生的心灵影响，这样以学生之心体悟教育之效的做法，恰恰是尊重学生心理，调动和激发学生内心力量的高明之举。事实上，教育者也唯有置身于受教育眷的身份、思维角度，与学生的视域相覆合，才可能体悟到受众的实际心理，从而改进教育方式，提升德育效果。 　　 　　二、师生交往方式要有利于激发学生的主体意识 　　 　　遇到前面有纸屑。想让学生去拣，说话的方式至少有两种：一是“某某同学，把那垃圾拣到垃圾桶”，还可以说“你好，想请你帮个忙，把那垃圾拣到垃圾桶好吗”这样的话语。从结果来看，学生一般都会拣的。但是，从同理心的角度去理解分析，第一种说法显然是以居高临下的姿态说话，命令式使动式教育学生践行“遇到垃圾拣起来”的守则规范；第二种则以平等的姿态，用提供信息甚至求助的方式，以咨询的语气制造一种选择的情境让学生面对――是答应帮忙去拣呢，还是置之不理呢?如此，调动了学生的内心活动，促使其进行着对与错、取与舍的道德抉择，这样的德育体验才更趋深入。经常经受这样的德育体验，且不说学生的道德水平会有提升，其心智也会得到发展。 　　教育学生常见的有权威式教育与民主协商式教育，不管是针对一次德育活动，还是一学期一年甚至数年如一日的德育常规教育与管理，它们各有其成功与失败的案例代表。权威式的教育管理有它的优势，在于快捷高效，缺点则在于师生不平等，学生长期处于被动仰视的状态，容易被奴化，独立意识和道德能力很难培养起来，个性不容易得到发展，品德的认知依靠被灌输和愚忠来实现。民主协商式的教育管理将学生置身于伙伴关系，师生地位平等，互相尊重影响，教学相长。如此相处，学生从教师身上看到成人世界的生活图式，模仿学习，在潜移默化中悄然成长。“亲其师信其道”。向善求真之心就在这不知觉的过程中被悄然植入学生的心灵。当然，这种教育缺点是见效慢、耗时多，需要较长时间才能看出成效来，外表看起来学生很难管理，纪律性不强，服从意识较差，在集队集会这类被“展览”的场合常被侧目和诟病，与权威式教育管理相比较，教育效果明显滞后。其优点是耐久深入，能生发学生的自主意识，培养他们的判断能力，使其有鲜明的个性。不用说，当教育取向于人的长远发展，而不是急功近利时，民主式教育才是真正的教育；但是，当教育偏重于灌输社会主流价值观，权威式教育管理显然更便捷。如何能从