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成人移动学习研究现状与发展趋势 　　【摘 要】随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及和信息通讯技术的迅猛发展，移动学习已经在全球流行。成人教育的开放性和成人学习者特征使得成人学习者开展移动学习更为适合和便利。此项研究以CNKI 2005―2015年收录的有关成人移动学习的文献为样本，从时间、数量、来源、类型，及研究主题几个方面分析我国成人移动学习的研究现状，并据此对我国成人移动学习研究的发展趋势进行分析。 　　【关键词】移动学习；成人学习者；研究现状；文献分析 　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）12-0023-04 　　移动学习有利于学习者克服时间、空间的局限，有利于学习者利用零散时间进行片状化学习，它将成为全民学习、终身学习和构建无处不在的学习环境的中坚力量。本文对我国成人移动学习研究进行梳理，以期更系统、更客观地了解成人移动学习的研究现状，并对成人移动学习的发展趋势进行分析。 　　一、成人移动学习的研究现状 　　（一）研究样本 　　笔者于2015年10月18日在CNKI中，以“主题‘移动学习’并‘成人’”或“篇名‘移动学习’并‘成人’”进行精确匹配检索，共检索到文献124篇，在剔除重复性文献、广告宣传等非学术性论文后，得到有效研究样本文献102篇。笔者从文献发表的时间、数量、类型、研究主题等方面进行分析，以期全面深入地了解我国成人移动学习的研究现状，掌握其研究重点和面临的核心问题。 　　（二）文献发表的时间和数量 　　从移动学习整体研究的发展情况看，笔者以“主题‘移动学习’并篇名‘移动学习’”在CNKI中检索，共检索到3623条结果，最早的文献发表于2002年，而本研究的有效样本为102篇，仅占2.82%，且最早的样本文献发表于2005年。可以看出：虽然目前众多研究者认为移动学习更适合成人学习者，但在移动学习迅猛发展的今天，成人移动学习的研究和实践均显不足，未得到其应有的重视。 　　从成人移动学习研究的纵向发展看，相关研究的首篇文献发表于2005年，文献中提到成人学习者的特征刚好符合移动学习的个性化特征，成人教育更适合于移动学习。[1]2009年9月，出现了一篇《我国成人移动学习研究综论》，对我国成人移动学习起步阶段的研究成果进行了梳理，大致归纳了我国成人移动学习研究的主要范畴和研究缺陷。从研究文献数量按年份分布图（图1）可以发现，2010年之后，研究文献数量有一个跳跃，并维持在每年10篇以上，其中，2014年达到顶峰23篇（说明：部分2015年的文章还没有入数据库），而这些研究文献中除了硕博论文中有与其研究主题相关的综述内容外，再未出现过任何专门的研究综述类文章。 　　（三）文献来源和类型分析 　　在102篇研究样本文献中，期刊论文82篇，占样本文献总量的80.39%。主要发表在《中国成人教育》、《成人教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《中国电化教育》、《当代继续教育》、《继续教育研究》等刊物上。优秀硕士学位论文20篇，占样本文献总量的19.61%。其中，有15位作者的专业为教育技术学（或现代教育技术），且重点分布在师范类高校。另外，还有5位作者的专业为成人教育学、教育管理、课程与教学论等。根据对文献来源的分析，可以发现：（1）教育技术领域的研究人员和成人教育领域的工作人员是从事我国成人移动学习研究的中坚力量；（2）我国成人移动学习研究成果的水平有待进一步提升，研究样本中在核心期刊上发现的学术论文仅20篇，占样本期刊文献的比重为23.53%，且未发现相关的优秀博士学位论文。 　　笔者对我国成人移动学习的研究类型归纳为理论研究、应用研究、综合研究和其他类型研究。理论研究主要包括对成人移动学习等相关概念的界定、特点分析、方法模式归纳，及原则提炼等；实践研究主要包括相关技术开发、平台架构、资源建设、实际应用等方面；综合研究则综合了理论和实践研究两方面的内容；其他类型研究包括具体项目的介绍、综述性文章等。文献类型的统计结果如图2所示。 　　理论研究的文献有78篇，占样本文献总量的76%。通过分析笔者发现，理论研究过多关注成人移动学习概念的辨析、成人移动学习可行性分析、成人移动学习主流模式归纳、及移动学习资源的分析设计，且重复研究现象非常严重。还有部分文献篇名中虽有“应用研究、应用浅析、应用探索”等词汇，但文献当中没有真正意义上涉及诸如平台架构、资源开发、系统设计具体应用方面的内容，所以也将其归为理论研究。实践研究的文献有11篇，占样本文献总量的11%，主要关注成人移动学习服务平台技术上的设计与实现、成人移动学习相关软件的研究与开发、成人移动学习资源的开发与应用、移动学习效果评价的实证研究等。综合研究的文献有9篇，占样本数量的9%，以硕士学