成就动机多元互动与数学学习成绩关系实证研究.docVIP

成就动机多元互动与数学学习成绩关系实证研究 　　摘 要：本研究采用定量的研究方法，以学生成就动机的认知内驱力、自我提高内驱力两个维度为自变量，学习成绩为因变量，加入多元互动作为中介变量构建概念模型，提出理论假设。采用Pearson因素相关分析法、层级回归分析法来探讨三者之间的关系和影响，及多元互动对学习的成就动机和学习成绩所起的中介效果。最后，根据实证结果提出相应的建议。 　　关键词：成就动机；学习成绩；内驱力；互动 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）06-0036-05 　　 　　一、引言 　　 　　如何有效地开展数学教学，促进学生全面发展，已成为国内外数学工作者关注的热点。若单从教师、教材的角度去探索，难以发现存在的问题，找到解决问题的方法。为此，笔者从学生的角度去寻找问题的根源，探究解决问题的有效途径，是作为一线教师进一步开展有效教学工作的捷径。《基础教育课程改革纲要》把教学过程明确定位为“师生交往、共同发展的互动过程”。然而，对大多数课堂教学来说互动式教学的开展可谓屈指可数、昙花一现。在与老师们的探讨中，我发现教师对如何让学生具有持久的、高涨的积极性参与互动教学表示困惑；对学生参与多元互动后学习效果的提升度表示怀疑；对如何有效开展多元互动教学表示困难。他们大多数认为让学生唱主角，教学进度难完成，班级管理难控制。 　　对于这种现象的出现，如何去解决呢？心理学指出：成就动机（achievement motivation）是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，努力达到完美的一种内部推动力量。美国心理学家罗切非尔德认为，学习动机，尤其是内部动机，不仅是导致学生比较高的抱负水平的重要因素，而且也是学生创造性活动的重要源泉，它对人才成长的影响是深远的、持久性的。因此，笔者带着教师们的质疑，结合学生数学学习的成就动机去探索。若仅从理论的角度去分析，教师们对多元互动在学生成就动机的影响下，对学习成绩的作用大小、作用差异及其作用过程却知之甚少，这样的研究缺乏说服力。为此，笔者基于多元互动的中介效应对学生参与学习活动的成就动机，及其对学习成绩的影响进行定量分析，进行深入研究，具有非常迫切的现实意义。 　　 　　二、理论基础与假设 　　 　　在现有的为数不多的定量研究中，一些学者直接或间接地证实了成就动机对学生学习成绩有一定的促进作用。本研究将成就动机引入互动式教学，将从学生成就动机的认知内驱力、自我提高内驱力两个维度对互动式教学的学生――学生的互动、学生――班级集体的互动、老师――学生的互动三方面进行研究。因此，成就动机为自变量，学习成绩为因变量，加入多元互动作为中介变量来探讨三者之间的关系和影响，及多元互动对学生数学学习的成就动机和学习成绩所起的中介效果。本研究的概念模型（见图1）： 　　 　　本文从数学学习成就动机的认知内驱力、自我提高内驱力两个维度出发，引入多元互动视角，构建与学习成绩关系的理论假设。 　　1.成就动机与学习成绩。 　　由于成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的，所以也能够通过一定的训练程序来培养和提高。科尔布（D.A.Kolb，1965）研究结果表明：训练不仅能提高成就动机的水平，而且能够提高学生学习成绩。根据温忠麟等人（2004）提出的中介效应的检验方式，成就动机水平和成绩之间的相关显著，这表明成就动机对成绩有直接作用。 　　奥苏伯尔指出成就动机的第一个组成成分是认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。认知内驱力和学习之间是相互作用和相互影响的，认知内驱力对学习具有推动作用，学习成功的经验又会增强认知内驱力。据此可得到假设H1：数学学习成就动机的认知内驱力与学习成绩正相关。 　　奥苏伯尔指出成就动机的第二个组成成分是自我提高的内驱力。自我提高的内驱力，乃是把成就动机看作赢得相应地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。也就是说，自我提高的内驱力既促使学生在学习期间努力学习以获得好的成绩，又促使他们面向未来，努力进取。据此可以得到假设H2：数学学习成就动机的自我提高内驱力与学习成绩正相关。 　　2.成就动机与多元互动。 　　研究者们认为，成就动机仍然是影响学习的一个重要变量，首先，它对成绩的影响可能是通过某些变量发生的而不是直接的。在这里借助多元互动的课堂来进行探讨学生数学学习的成就动机。据此可以得到假设H3：数学学习成就动机的与多元互动成正相关；假设H3-1：数学学习成就动机的认知内驱力与生-生互动成正相关；假设H3-2：数学学习成就动机的认知内驱力与师-生互动成正相关；假设H3-3：数学学习成就动机的认