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探析微课支持下翻转课堂教学 　　[摘要] 随着微课的出现与运用，作为教育信息化创新发展热点话题之一的翻转课堂得到了跨越式发展。微课支持下的翻转课堂教学尤其对新课改的顺利实施以及促进新媒体新技术与教学的深度融合提供了崭新的思路。本文通过分析微课支持下的翻转课堂教学过程，试图为翻转课堂的教学实践提供一定的理论参考。 　　[关键词] 微课；翻转课堂；教学过程；分析 　　翻转课堂（The Flipped Classroom）颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是2011年在美国各地兴起的一种新型的教育教学形式，如今，它已经成为教育信息化创新发展的热点话题之一。微时代的到来必将为教育教学带来根本性的变革，微课的出现与运用也为课堂的翻转提供了支点。基于微课的翻转课堂教学模式对新课改的顺利实施以及促进新媒体新技术与教学的深度融合提供了崭新的思路。 　　一、微课与翻转课堂 　　1.微课的定义和特点 　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]微课的特点主要有以下几点： 　　⑴内容少，重点突出。微课是通过视频反映系统教学内容中的某个知识点或展示课堂中的片段教学活动，相对于传统的课堂，它的教学内容更加精炼且突出重点。 　　⑵时间短，形式多样。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。内容或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。因此，“微课”可称之为“课例片段”或“微课例”[2]。 　　⑶存储小，传播方便。微课的大小在几十兆左右，其视频的格式一般是流媒体格式（如*.flv，*.wmv等），学生可以在线流畅地观看视频，或随时随地将其下载保存到自己的终端学习设备（如平板电脑、手机等）。因此，微课具有良好的传播性。 　　⑷平台多，制作简单。微课以实用为宗旨，以解决教学实践中的具体问题为目标。新媒体新技术的快速发展，使制作者可选的实现方式趋向多样化：比如手机拍摄、屏幕录制软件制作以及一些公司专门研发的微课制作系统等。并且开发平台对技术要求不高，操作较简单，微课制作就变得更加容易。 　　2.翻转课堂 　　传统的教学过程是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而在翻转课堂教学模式下，学生可以在家学习文化知识，课堂变成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，无论是答疑解惑还是知识的开发拓展，都达到了更好的教学效果。[3]教育信息化的发展和移动互联网的普及，使课堂的“翻转”变成了现实。翻转课堂环境下，学生知识的来源不再仅限于教师的讲课，而是可以通过网络首先完成知识的自学。 　　二、微课支持下的翻转课堂教学过程分析 　　有研究表明，学生专心学习一项知识，只有5-10分钟的思想最集中。微课的时长就限制在这个范围之内，可以保证学生集中最大的注意力来学习微课中的内容。[4]微课的内容少，重点突出，一般为某个知识点的讲解、一个难点的突破或某个问题的解决等。这就减轻了学生学习知识的认知负担，学生可以根据自己的学习能力和知识水平自主选择要学习的微课，每一个学生都可以得到自我的发展。微课支持下的翻转课堂教学可以顺利实施的前提条件是：构建优质微课教学资源库，微课资源既包括国家、省、市以及区域层面组织征集的优秀微课，也包括教师通过网络搜集的已经开发好的相关微课，还包括学科教学团队或教师根据实践教学经验，自己选择方便的开发平台（比如：手机拍摄、PowerPoint自带的录制旁白功能等）设计制作的校本微课等。微课支持下的翻转课堂教学活动过程如下图所示。 　　课堂活动开始之前，学生首先对将要学习的知识进行预习，然后进入微课教学资源库搜索相关微课教学视频。由于微课占用空间小、传播方便，学生可以选择进行在线自主学习，或下载保存到自己的移动学习终端随时随地进行移动泛在学习。微课在此阶段扮演的是教师的角色，是主要的学习资源，主要发挥了其知识传递的作用。学生在学习过程中主要采用的是生成性学习策略，根据自己的知识基础和经验背景主动选择信息、完成对知识的意义建构并从中做出推论。生成性学习重视新知识与已有知识的相互联系，发挥了学生学习的主观能动性以及他与学习环境的相互作用。与此同时，在意义建构过程中学生会发现问题，并记录问题。 　　课堂内学生的学习活动，学生会提出课前记录好的学习问题，并在教师的组织下进行小组学习，小组成员开始对各自提出的未理解或存有疑问的知识点进行探讨和交流。教师则提供个别化的指导，对学生的学习进行引导、评价与反馈，从而帮助学生深刻内化所学的知识。在此阶段，微课变成了学生