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探究初中生解决化学问题策略 　　摘 要:在化学教学实践过程中,解决问题是一个重要任务,还有相当一部分学生存在解决化学问题障碍,作者通过自己多年所教的学生存在的解决问题障碍的原因分析,通过对问题解决策略的研究,结合自己的实际教学经验,试图找到培养初中化学解题策略的一些方法,帮助学生突破解决化学问题障碍,提高解决问题的能力。 　　关键词:解决问题解决问题策略解决问题策略培养 教学对策 　　 　　义务教育《化学课程标准》提出化学课程应该“培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。学生学习的化学知识和能力也要在解决问题(试题测试中)得到检验。因此提高化学问题解决能力是化学学习的主要目标之一。 　　笔者在多年的初中化学教学实践中发现,相当一部分学生解决化学问题的能力并不令人满意。产生解决化学问题障碍的主要原因有:(1)传统的教与学方法,养成了不良学习习惯,不理解和不会运用课本知识。(2)课堂上只注重知识的结果(结论)的记忆,不注重原因(原理)的分析。(3)对于知识的适用条件模糊不清。(4)缺乏解题策略,不能克服障碍而获得正确答案。 　　一、解决化学问题策略分析 　　策略,一般是指根据活动的特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。化学问题解决策略,是指在解决化学问题时所采取的总体思路,是带有原则性的思维方法。 　　1.网络模型识别策略 　　Ashmore等人将化学问题解决过程分为四个阶段:明确问题、选择适当信息、组合零散的信息、评价。初学化学的学生解决问题主要障碍是对问题不理解,不能将问题表述简单化或将问题分解,Ashmore等人提出了问题解决网络概念:将问题分解为若干信息片段,然后重新组织这些信息片段,以图示的方法形象地显示如何获得问题答案的过程;以下是两种类型问题的解决网络模型: 　　通过问题解决网络模型,可以将复杂问题分解成几个简单的问题,这种网络图形可以帮助学生找到问题解决方法。 　　2.样例导向策略 　　样例导向是将已有的化学问题总结归类成几个典型样例,在遇到新问题时,分析问题提供的信息,选取合适的样例,通过典型样例对照获得解决问题的方法。 　　[例]氨气是一种无色、有刺激性气味的气体,极易溶于水,氨水显碱性。实验室用加热氯化铵和熟石灰两种固体的混合物来制取氨气,同时生成氯化钙和水。 　　(1)有下列装置: 　　九年级学生没有接触过氨气的有关性质和制取的方法,但是已经掌握气体制取的两种典型装置,学会利用气体的性质选择收集方法,通过对制备和收集方法典型样例的回忆,能够顺利解决问题。另外,气体除杂、气体干燥、气体转化、物质鉴别等都可以通过典型样例将陌生知识转化为自己的已有知识或经验来解决问题。 　　3.分类研究策略 　　分类研究作为一种重要的科学研究方法,也是学习化学的一种重要方法,分类研究的学习就是在学习过程中将元素化合物知识、化学基本反应、化学用语、化学基本实验等知识按一定分类标准加以分类,这样同学们在学习过程中能够形成一个清晰的网络体系,既加强了记忆,同时便于解决问题时及时抽取有用信息。[例]:小静同学在进行酸碱中和反应的实验时,向烧杯中的氢氧化钠溶液滴加稀盐酸一会儿后,发现忘记滴加指示剂。为了确定盐酸与氢氧化钠是否恰好完全反应,小静从烧杯中取少量反应后的溶液于一支试管中,并向试管中滴加几滴无色酚酞试液,振荡,观察酚酞试液不变色。于是她得出“两种物质已恰好完全中和”的结论。 　　(1)你认为她得出的结论是否正确 , 　　理由是: ; 　　(2)写出该中和反应的化学方程式 ; 　　(3)请你设计一个实验,探究上述烧杯中的溶液是否恰好完全中和:。 　　本题的第3个问题属于答案开放性试题,需要自己设计实验解决问题,问题就是实验证明溶液中是否含有盐酸,用分类的观点,盐酸属于酸,通过酸的五个性质很容易得实验方法:取样,滴加紫色石蕊试液、加入锌等活泼金属、加入三氧化二铁等金属氧化物、加氢氧化铜等难溶性碱、加碳酸盐等多种方法。 　　4.原理导向策略 　　原理导向策略是指学生理解题意,在总结化学事实的基础上,能运用有关的化学原理和化学思想,进行整体的分析和解答。比如根据质量守恒定律,电荷守恒等导出关系式;利用金属活动性顺序,判断金属与酸或盐之间的反应先后顺序;根据化学实验涉及的化学原理进行分析,确定实验所需要的实验仪器、实验操作步骤等。从全局来把握问题,发现解决问题的最佳途径。 　　二、培养解决问题策略的教学对策 　　1.积极推行问题解决教学模式 　　没有一种教学模式能像“问题解决”这样在短短的十年中占领世界教坛的,传统的教学模式,主要是传递式或验证式,难以形成学生探究的空间,不能很好地培养学生解题策略和解题方法。问题解决教学模式为解决这一问题提供了契机,问题解决教学模式以