抽象知识形象化教学在高中生物教学中应用.docVIP

抽象知识形象化教学在高中生物教学中应用 　　摘 要 针对微观抽象的物质跨膜运输方式的特点，运用形象化的实验演示、多媒体动画模拟、对比类比等多种教学方法开展课堂教学，使课堂更具吸引力，有效地激发学生学习主动性、形成理性思维的习惯、树立生命观念，提高生物课堂教学效率。 　　关键词 物质跨膜运输 抽象知识 高中生物教学 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　形象化教学的目的是使学生对教学中的难点和重点准确理解并熟练掌握。在生物教学中，有些知识涉及到微观领域，较为抽象复杂。教师如果在课堂教学过程中把抽象知识形象化，往往会取得意想不到的效果。 　　1 设计理念 　　以“物质跨膜运输的方式”一节为例，进行教学设计。该设计利用演示实验、多媒体动画课件、与生活现象进行类比相结合，着重把微观抽象的物质跨膜运输的几种方式形象化，使学生更好地理解物质跨膜运输的方式、被动运输和主动运输的异同，从而完成教学目标。 　　2 教学设计 　　2.1 教材分析 　　“物质跨膜运输的方式”选自人教版高中生物必修1第四章第五节。本章前两节分别从“功能、结构”的角度介绍了细胞膜是一种选择透过性膜和水分跨膜运输实例、生物膜的结构和流动镶嵌模型；而本节从“功能”的角度介绍了物质跨膜运输的几种方式，既是对第1、2节生物膜功能和结构的深入学习，同时为后面学习呼吸、光合作用等内容做铺垫，是建立知识网络的重要环节。编者把三节内容按照“功能―结构―功能”进行编排，符合学生的认知规律，有利于学生建立“生物体结构与功能相适应”的观点，认同生物体结构的精确与奥妙。 　　2.2 学情分析 　　本节课授课对象是高一学生，他们对生物充满好奇心且已经掌握细胞膜的结构和功能、生物膜流动镶嵌模型等内容。但是，学生抽象思维能力相对较弱，理解抽象微观领域的分子运动有一定难度，且相对缺乏自主对比、建构知识的能力。 　　2.3 教学目标 　　知识目标：说明物质跨膜运输方式的类型、特点以及实例；比较被动运输和主动运输的异同。 　　能力目标：运用类比与对比的方法，进行知识构建；提高对表格的分析能力；形成理性思维的习惯。 　　情感、态度与价值观目标：认同生物体结构的精确与奥妙；树立生命观念。 　　2.4 教学重难点 　　教学重点：主动运输的运输方式。 　　教学难点：主动运输的方向及其特点。 　　2.5 教学过程 　　2.5.1 演示实验，导入新课 　　教师演示实验――把红墨水滴入清水中，并提问：这是什么现象？人体内有无这样的扩散现象？学生观察实验现象，思考问题，说出该实验的特点；回忆初中相关内容，说出人体的扩散现象：人体肺泡处的气体交换，并与演示实验进行对比，找出它们之间的联系与区别。教师引导学生认识肺泡处气体交换这一扩散现象是一种跨膜的扩散现象。 　　设计意图：教师通过演示实验吸引学生的注意力，把生物体内看不见，摸不着的扩散现象与可用肉眼观察的实验现象进行联系，把抽象问题形象化，降低学习难度，激发学生的求知欲；把人体肺泡处的气体交换与演示实验进行对比，明确本节课的学习内容，同时提高学生联系、对比事物的能力。 　　2.5.2 动画演示，新课讲解――自由扩散 　　教师利用多媒体动画演示人体肺泡处的气体（以O2为例）交换这一运输过程。通过观察动画以及教师引导，学生说出该过程中O2的运输方向及特点。教师总结学生的回答，梳理语言，引导学生构建自由扩散的概念，并列举自由扩散的实例。 　　设计意图：把抽象微观水平的分子运动通过动画形象直观地展示在学生面前，降低学习难度，学生根据动画归纳自由扩散的特点，提高学习兴趣，达成知识目标；同时，学生通过把人体内部物质交换与自由扩散建立联系，可以更好地理解生物体对营养物质的吸收。 　　2.5.3 ?踊?演示，联系对比――协助扩散 　　教师利用多媒体展示教材问题，探讨关于“人工的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性”，提问：葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但却能进入红细胞，怎么解释这个现象？教师利用多媒体展示细胞膜的结构模式图，引导学生把人工膜与细胞膜进行对比，找出区别。 　　随后，利用多媒体动画演示红细胞吸收葡萄糖运输过程，组织学生小组讨论该过程的特点，并与自由扩散的运输特点进行比较，进而构建协助扩散的概念，列举协助扩散的实例。 　　设计意图：教师要充分利用教材的图片，把前后知识进行联系，使抽象的细胞膜结构形象化，把抽象微观的协助扩散通过动画形象直观地展现在学生面前。学生在协助扩散与自由扩散特点的对比中更好地掌握协助扩散的特点，构建新知识，充分调动学生的学习积极性，激发学习思维，达成知识目标；同时向学生渗透“生物体结构与功能相适应”的思想，帮助学生认同生物体结构的精确与奥妙，达成能力目标。 　　2.5.4 巧用