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拓展娃娃足球课程中校本教学研究 　　邓小平曾三次提出“足球要从娃娃抓起”，这对于今天的足球发展来说，也是至理明言。可是，我国足球事业发展，有多少人关注重视从娃娃抓起呢？当前，小学阶段还没有系统化的足球课程在课堂教学中实施与普及。值此新课程改革契机，依托我校办学理念和传统发展方向，通过收集、整合、归纳学校或学科资料，编撰拟定了两本《娃娃足球入门》、《娃娃足球游戏》校本足球课程修订本，来提供完整的课堂足球教学执行保障，以及弥补新课程标准中（8至12岁）这个年龄段足球课程资源的不足，过程真可谓曲折前进。因为研发校本足球教材是原有资源的二度整合，不是一种短期的个人行为计划，而是一种长期的集体设计、集体教学、集体研究。于是，在拓展校本“娃娃足球”课程中要以校本教学研究为本，注重教材所体现出来的基本系统特性，不断实践，不断总结。那么如何继续探索开发校本足球课程？如何做好校本足球教学研究，走出困境，找到应对的策略，走出有自身特色的路子？ 　　一、校本足球教研的起因 　　足球从娃娃抓起，教师是主导者，课堂是主战场。校本足球教学研究为教师提供良好的研究环境、研究平台，引导教师提升校本足球课程科研能力，自觉实践、自觉研究、自觉反思，走足球教学专业化道路。那么只有让每个教师成才，才能让每个娃娃成才，才能进一步挖掘开发校本足球课程，于是培养一支优秀的教师队伍尤显得突出和迫切。要成为学习型体育教师，校本的教学研究成为重中之重。 　　二、校本足球教研的困境 　　1.受界定层面方向不同困扰 　　校本足球教研可以从学校实施和教师参与两个方面进行界定调研。从学校实施层面分析：如果让校本足球课程的开发使用以促进全校学生身心全面发展为宗旨，固然可喜，但如果带有一定的“锦标主义”，只用结果或比赛成绩来衡量一个体育教师的成功与否，就很难推动校本足球课程的再发展。从这个角度看，发展足球基础如果存在此思路，我国足球很难再看到希望。从教师参与方面分析：由于教师执行校本足球课程运用到教学过程中，都是以个体研究者的身份，是以个人眼光去审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，是否能引起全组教师或个别教师，达成共同规律性、可靠性的认识形成困扰。于是个体与个体，个体与集体碰撞迸出的火花，也许就有了解决问题的方向，有了校本调研的方向，有了校本“娃娃足球”课程拓展的方向。 　　2.受主体身份认同缺失困扰 　　小学足球课程以及校本足球课程在现代学校教育中还处于“小三门”之列，虽然当下我国足球发展还处于低迷阶段，但这并不能否定它的科研和学科地位以及我们对足球的痴迷。要让足球教学从娃娃抓起“被重视”或“被认可”，必须通过自身主体的行动来实现，同时要对足球课程实施和校本教研中的主体身份予以认同。 　　3．受学校组织管理缺失困扰 　　小学足球课程教学研究一直缺少有效的教研组织团队。在现行条件下，往往学校未能尽到领导者、组织者的义务。编撰拟定校本足球课程和校本足球教学研究，有时在闭门造车，有时持观望态度，有时专攻理论研究，有时甚至个别教师在单干，缺失及时有效的专家、专业引领。长时期的校本足球拓展课程，一直是在任何境遇中都能顺从，未能形成小学足球教学完善的课程体系，随俗浮沉。在此，笔者认为校本足球教学研究一定要发扬传统的“请进来”、“走出去”的教研精神，例如：经常邀请专家坐堂指导，举办多样化的足球赛，多元化的足球教学课，这对校本足球教学研究走出困境不无帮助。 　　三、校本足球教研的应对策略 　　1.构建校本规范化教研机制 　　校本“娃娃足球”课程中校本教研制度的建立，就是要将校本足球教研机制的规范化纳入到学校教学研究机制的完整体系中来。首先开辟足球校本教研管理机构，确立校本课程开发小组。其次建立研讨制度：每周五下午为“娃娃足球教研日”；每期每人上一节足球研讨课；每周做一次详细的课后反思录；每月写一个典型案例；每个年级一次足球节活动；每学期末修改定制一次校本足球教材；每次教师参加教研活动的情况纳入考核。最后通过这些教研制度的保障，不仅得到校本足球课程研发第一手资料，而且完善构建了“学科培训→教学研究→评价反思→开发整合”规范的校本教研机制。 　　2.构建校本课题化教研组织 　　校本足球教研要把发生在足球课程教学中的实际问题转化成“课题”，同时组织教师个体或课题组来研究，但研究的程序必须是科学有序的，做到有计划、有组织、有步骤地进行，让课题的推广向校级、区级、市级深层次发展，这就必须构建良好的校本教研组织去操作。为了克服研究的盲目性，少走弯路，一定要有课题报告，做到言之有物、剖析问题成因、探求解决途径，科研报告中的情况、分析、建议要符合实际的工作条件与教学水平。让各位教师认同研究策略，学习新课程理念，熟悉研究的操作程序，逐渐培养教师主动学习与研究的习惯，形成一个学习型课题