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提高大学生在慕课中自我调节学习 　　摘要：本文简单介绍了慕课，回顾了自我调节学习理论，并根据该理论提出了四点提高大学生在慕课学习环境中自我调节学习的方法，有助于大学生掌握自我调节学习策略，取得更好的学业成绩。 　　关键词：大学生；慕课；自我调节学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0214-02 　　一、引言 　　与传统课堂教学模式比，慕课这种新型网络教学模式不受时空限制，将学习主动权交给学生，学生可以结合自身需要自由决定学习时间、学习方法及学习内容等，实现个性化的学习（Milligan，2014）。大学生作为慕课最大的受众群体，且参加人数在不断增多。而慕课个性化和自主性的特点给大学生的学习带来新的挑战，因为慕课对学生自主学习能力提出了更高的要求。Siemens（2014）的研究表明，在慕课学习环境中，不仅教师对学生的支持水平要低于传统课堂，而且师生之间的交互作用在一定程度上也受到限制。Levy（2007）的研究也指出在网络学习环境中，学生的流失率是传统课堂学习环境的两倍，而学生有限的自我调节学习水平是造成网络课程学生流失的重要原因之一。本文将重点讨论在慕课学习情境中如何培养大学生自我调节学习，并灵活运用该策略。 　　二、慕课的简介 　　大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）简称为“慕课”（MOOC）。它是依托于互联网技术、顺应大数据时代孕育而生的一种新型的网络学习环境。 　　2013年慕课正式进入我国并且迅猛发展，“学堂在线”、“超星慕课”、“智慧树”等我国本土慕课平台相继成立。尽管慕课的历史很短暂，但在我国高等教育领域受到了前所未有的重?。2015年4月，教育部发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，其中把慕课建设列为重点任务，提出建设一批以大规模开放在线课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质开放在线课程。 　　三、自我调节学习 　　（一）自我调节学习概述 　　自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程（Zimmerman，2011）。学习者对任何学习任务都可以选择是否参与、采用什么方法、花费多长时间、达到何种熟练水平、在哪里学习以及和谁一起学习等。而Azevedo（2004）探讨了自我调节学习在网络学习情境中的作用，研究发现训练学习者的自我调节学习不仅有助于提高他们在该学习情境中的学业成绩，而且显著地提高了学习效率。由此可见，自我调节学习对于参加慕课学习的大学生来说有着十分重要的作用。 　　（二）自我调节学习循环模型 　　Zimmerman（1998）提出自我调节学习模型，该模型有三个循环阶段，分别为预先思考、实际操作和自我反思。预先思考阶段发生于实际操作之前，指的是为实际活动做准备的过程。操作或意志控制阶段是指学习过程中发生的、影响注意力和行为的一些过程。自我反思阶段是在操作行为之后发生的人们对自己的努力做出的回应。自我调节的各个过程在不同的阶段发挥各自的作用。 　　（三）自我调节学习在慕课中的作用 　　大学生在参加慕课学习时，可能没有采用必要的自我调节学习来满足学业需求，或所采用的学习策略不能提高学业成绩（Barnard-Brad，2010），而且大学生还可能把不理想的学业成绩归因于采用错误的学习方法，即使是那些拥有较高自我调节学习的学生也更倾向于操作目标，而不是学习目标（Ferla，2010）。然而，一旦学生因为自我调节学习水平较低而从慕课学习中退出，那么这些学生还表现出缺乏目标承诺、学业自我效能感、完成任务所需的策略，并且低估了完成任务所需要的时间（Nichols，2010）。因此，老师应该思考在慕课学习情境中采用何种方法来帮助大学生提高自我调节学习就显得尤为重要。 　　四、自我调节学习在慕课中的应用 　　（一）引导自我调节学习 　　在整个慕课学习过程中，教师要不断地鼓励大学生进行自我调节学习（Sitzmann，2010），这将促进大学生及时反思和记录慕课学习行为，并设置一定的学习目标（Schunk，2014）。Johnson（2012）通过实证研究发现在网络学习中，教师持续地提醒学生进行自我调节不仅增强了师生之间的互动，还提高了学生的学习能力，最重要的是减少了流失率（Sitzmann，2012）。同时教师可以对那些从未接受过自我调节学习指导的大学生开设一个专门的模块，还可以开发自己的网络阅读或者视频链接，讨论自我调节学习在慕课中的重要性以及如何在慕课学习中取得成功（Driscoll，2013）。模块或视频包含如何设置目标、如何进行时间管理、如何进行测试准备等。这些方法有助于学生掌