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提高大学生实用英语应用能力教学探究 　　摘要：如何提高学生的实用英语应用能力，是高职高专英语教师的一项长期而又艰巨的任务。在对本校非英语专业学生的英语考试情况进行了统计的基础上，笔者分析了英语应用能力的现状及问题，提出了英语应用能力习得过程中应有的一般规律反技能要求，并针对这些要求提出了提高实用英语应用能力的对策与建议。希望这些对策与建议能为高职高专英语教师指导教学提供有益参考。 　　关键词：实用英语；应用；能力 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2009)05-0111-03 　　 　　改革开放30多年来，特别是自我国正式加入WTO以来，我国与世界各国的经济、文化等方面的交往更加频繁，需要使用英语的机会不断增多，对实用型的英语人才的需求量不断增加。为此。国家有关部门提出高职高专的英语教学要更加重视实用能力的培养。如何使学生在较短的时间内掌握较为实用的英语，提高用英语处理有关涉外业务的基本应用能力，是本文探索研究的主要内容。 　　 　　一、学生实用英语应用能力现状及原因 　　 　　实用英语，即教学的内容是学生毕业后就业急需的、常用的英语语言知识，教学内容应以实用为主。应用能力既指运用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。2007年2月，我们对非英语专业学生的英语考试情况进行了统计分析。抽样调查了362份试卷。统计数字表明，答对人数占的百分比为：第一部分“听力”，占55％；第二部分“词汇与结构”，占42.4％；第三部分“阅读理解”，占68.5％；第四部分“英译汉”，占77.1％，“汉译英”，占44.2％。从得分情况来看，约占70％的学生对第三部分(即阅读理解)比较熟悉；约占60％的学生对第二部分(即词汇与结构知识)不熟悉；多数学生对英译汉较熟悉，而对汉译英比较不熟悉。除了对词汇与结构及汉译英最不熟悉之外，就是对听力理解最不熟悉。分析其原因，我们认为，主要表现在以下几方面： 　　 　　一是生源比较窄，英语水平相对较低。由于高职高专院校的生源较窄，高职高专院校学生的录取分数线较低，入学时的英语分数普遍都不高，他们的英语基础相对比较薄弱。 　　 　　二是从教学实践中暴露出的问题看，相当多的学生对基本的句子结构知识，语法知识、构词规律及不同词性的作用都不懂，掌握的词汇量太少，造成学生本身对英语兴趣不浓。自信心不足。这部分学生很难在课堂上用英语回答问题或用英语与老师和同学沟通交流。 　　 　　三是教学内容多，教学时数不足。现阶段，每单元应有10学时才能完成的教学内容。而学校安排的教学时数都少于10学时，同时，教师受教材内容多而细、课时不足的牵制，以及应付各类考试的压力，很难在应试技巧与实用能力培养中间找到平衡点。再者，由于人数多，平均每人辅导操练的机会也太少。 　　 　　二、英语应用能力习得过程的一般规律及技能要求 　　 　　1　英语应用能力习得也应该遵循一定的规律 　　首先，英语应用能力的习得，不能缺少学与练。学与练，缺一不可，两者之中更应该重练(即模仿练习)。练，要求在理解话语含义，明白适用情境的前提下，套入该语境去模仿、操练。学，必须要教。关键是应该教些什么(内容)，如何教(方法、手段)。练，练些什么(内容)，以及如何去练(方法、手段)。在此过程中，教师既要起导演的作用(指导)，也要起演员的作用(示范等)，即既要示范也要讲解指导。必须注意的是示范演练的内容、情境要符合交际规律和现实工作、生活，即内容必须建立在真实、自然的语言材料基础上，演练的是真实世界所需要的交际技能(即应具有实用性)。 　　其次，英语应用能力的习得，不能违背语言知识增长规律和技能发展规律。意欲拔苗助长、一顿吃个大胖子是行不通的。即必须遵循由易到难，由少到多，由浅到深，学用结合，循序渐进的规律。 　　 　　第三，英语应用能力的习得，不能脱离客观实际(例如，是否有这样的社会需求，是否就业需要)。不能没有必要的社会环境和条件(例如，国内、本地区、本单位学习外语的氛围、设施、设备、师资条件、经济条件、对外交往程度等)。社会急需这类人才、就业需要这些技能，学习者自然就会有想学好外语的迫切感、实用价值感。学习者的学习主动性和积极性就会被充分调动起来。 　　 　　第四，英语应用能力的习得，很大程度上取决于学习者要有主动进取的学习态度。即学生学习的态度必须是主动的进取，而不是被动的接受。这是学习心理学中一条极为重要的原则。认知心理学家认为，语言行为是以意识为中介，受内在意识―语言能力支配的，学习主体在语言习得中应该是主动的，积极的而不是被动、盲目的。所以在语言教学中要有明确的目标，应该注重学与练的过程、内化领悟与外部条件相互作用过程。要营造学习英语的氛围，激发学习英语