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探析学习领域课程工学结合属性 　　摘要：工学结合是高职教育区别于研究型大学的基本属性。学习领域课程是实现微观层面上工学结合的最好载体。从学习领域课程的学习目标、内容构建和教学实施探析工学结合属性，深刻理解学习领域课程建设的内涵和学习领域课程开发路径。 　　关键词：学习领域课程；属性；工学结合 　　 　　Analysis work-study combination properties of learn-fields curriculum 　　Zhou Zhemin 　　Hunan chemical professional technology college , Zhuzhou, 412004, China 　　Abstract: The combination of work-study is the essential nature of higher vocational education different from universities. Learn-fields curriculum is the best carrier to achieve combination of work-study on micro-level .In this paper, from learning objectives, content, implementation of learn-fields curriculum analysis properties ofwork-study combination, deeply understand the content and development path of learn-fields curriculum. 　　Key words: learn-fields curriculum; properties; the combination of work-study 　　 　　工学结合不仅是一种职业教育人才培养模式,更是区别于研究型大学的基本属性。工学结合的主要形式有半工半读、工学交替、勤工俭学、订单培养、项目导向、任务驱动和岗位见习等。因此,在工学结合职业教育模式的实践和研究中,高职院校除了需要从校企合作机制和校外实习基地建设等宏观管理层面开展工学结合形式以外,还需要从中观和微观的课程与教学层面积极探索建立适合各个院校院情和工学结合要求的工学一体化课程模式。学习领域课程是现代职业教育的一种工学一体化课程模式,它以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元,表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。一般来说,一个职教专业由10～20个学习领域课程组成。一门学习领域课程的组成包括学习目标、学习内容和学习时间3个部分。学习领域课程的最大特点是学习的内容是工作,通过工作实现学习,即工作和学习是一体化的。因此,学习领域课程是实现微观层面上的工学结合的最好载体。下面从学习领域课程的学习目标、内容构建和教学实施探析工学结合属性,深刻理解学习领域课程建设的内涵和学习领域课程开发路径。 　　 　　1学习领域课程学习目标的工学结合属性 　　 　　自2002年以来,我国的高等职业教育数量得到了迅猛的发展,然而却伴随着质量难以提升的隐忧。国家经济蓬勃发展需要高素质和高技能的实用型、技术型和管理型人才,而当前毕业生还不能完全满足社会的这种需求,其突出表现在企业重点关注的职业素养、发现和解决工程问题能力、团队协作能力、危机处理能力、成本和效率意识以及敬业精神等方面的欠缺。因此,全面提升教育质量和学生的综合职业素质已成为高职院校迫在眉睫的问题。 　　学习领域课程的学习目标强调综合职业能力的培养。综合职业能力是指一个人在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力,包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,对技术过程的理解和掌握、组织协调能力、机器设备操作技能、危机处理能力、经营管理能力、社会交往能力和不断学习的能力。因此,从学习领域课程的学习目标的工学结合属性分析,开发学习领域课程要围绕专业能力、方法能力和社会能力三个维度学习目标,强调发展是全面素质发展,强调能力是综合职业能力。采用校企共建的形式,开发主体除了专业教师、职教课程开发专家外,还必须有行业、企业专家技术人员共同参与课程建设的全过程。此外,专业建设团队每年应深入企业调研,分析职业岗位群所需要的职业素质,通过兼职的方式专业教师深入企业生产一线熟悉生产工艺过程和具体的工作任务,为学习领域课程开发收集素材。 　　 　　2学习领域课程内容构建的工学结合属性 　　 　　传统的学科系统化课程内容由于与真实工作情境脱节,没有从根本上解决职业教育中理论与实践二元分离的问题,无法使学生