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抽象周长概念策略分析 　　【摘要】抽象思想是一种数学基本思想，三年级学生以形象思维为主，而周长概念的抽象性较强，这就要求教师教学周长概念时做好“抽象”。可以采用以下策略：合理编排，有序地抽象；多元表征，直观地抽象；比较区分，逻辑地抽象；灵活度量，运用中抽象。 　　【关键词】动手实践；自主建构；活动经验 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0063-03 　　【作者简介】1.黄芳，江苏省无锡市安镇实验小学（江苏无锡，214105）副校长，高级教师，江苏省数学特级教师；2.安丽玉，江苏省无锡市安镇实验小学（江苏无锡，214105）年级组长，一级教师，无锡市锡山区小学数学教学新秀。 　　数学是一门抽象的学科，其研究方法也是抽象的。作为过程的抽象，是指在认识事物的过程中，舍弃那些个别的、偶然的非本质属性，抽取普遍的、必然的本质属性，形成科学概念，从而把握事物的本质和规律。其主旨是对有关数量关系和空间形式的直观背景材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工和提炼，以实现建立数学概念、构造数学模型、组织数学体系的目的。 　　对于一个平面图形，教师可以从两个维度来认识：一是图形的几何特征，二是图形的度量特征。长度是度量一维空间“线”的长短，其度量对象是“线”，度量属性是长短。面积是度量二维空间“面”的大小，其度量对象是“面”，度量属性是大小。在教学中，经常会发现学生对周长的认识存在这样的误区：将周长等同于周长度量对象――“线”，找不准周长度量对象――“线”，或者将一维的“线”与二维的“面”缠绕在一起。原因在哪里？三年级学生以形象思维为主，而周长概念的抽象性较强，它不像图形的几何特征那样直观，也不如面积概念那样易感知。这就要求教师在周长概念教学的起始课上就做好“抽象”这件事。 　　一、合理编排：有序地抽象 　　荷兰数学家弗赖登塔尔认为，教材是教学法的编导。北师版、苏教版、浙教版、人教版、青岛版、西师版等版本教材对周长相关内容的编排顺序是相同的，主要经历“认识长方形和正方形的特征―认识周长―长方形和正方形周长的计算”这三个过程。 　　同一概念的相关联系，在数学上表现为同一概念的内部逻辑结构、同一概念和各种等价表示之间的联系及其与具体模型相联系的外部表示之间的抽象。这些联系是学生理解概念、完善概念网络、灵活运用知识的关键，长方形和正方形的特征、认识周长、长方形和正方形周长的计算之间就存在着这样的联系。 　　各版本教材的安排都体现了抽象过程的教学法规律，从认识几何特征、认识周长概念到周长概念的应用计算，逐渐深入，符合三年级学生的思维逻辑，有利于他们获得抽象概念。遵循教材的编排顺序，可以在教学第三课《长方形和正方形周长的计算》时这样串联前两节课的知识： 　　【片段1】三上《长方形和正方形周长的计算》 　　师：小刚和小明参加赛跑，裁判员宣布小刚绕着1号跑道（长方形）跑一圈，小明绕着2号跑道（正方形）跑一圈。小明表示不公平，说他的跑道比小刚的长。 　　师：到底谁的跑道长？怎样来判断呢？ 　　生：可以计算两条跑道的周长。 　　师：什么是跑道的周长？谁上来指着图说一说？ 生：围成长方形跑道、正方形跑道四条线段的长度之和分别是它们的周长。 　　师：计算跑道周长，需要知道哪些条件？怎样才能知道？ 　　生：量一量长方形跑道的一个长和一个宽，再量一量正方形跑道的一个边长。 　　师：为什么这样量呢？ 　　生：长方形对边相等，正方形四条边相等。 　　长方形和正方形的几何特征、周长概念及其应用计算在这一问题情境中得到了有意义的联结，周长概念内涵的多种属性便形成了结构化网络，这有利于学生多方位地理解与把握周长概念。 　　二、多元表征：直观地抽象 　　概念的理解一般要经历形象―表象―抽象的过程，学生思维活动的水平主要取决于外在刺激的程度，如何使用各种外部表征帮助学生建立反映概念本质的内在表征是关键。 　　美国学者莱许说：“实物操作只是数学概念发展的一个方面，其他表述方式――图像、书面语言、符号语言、现实情景等――同样也发挥了十分重要的作用。”多元表征理论强调概念表征的不同方面要相互渗透与必要互补，这样就能充分利用学生已有的知识和经验使概念变得丰富和生动起来。 　　【片段2】三上《认识周长》 　　1.认识物体平面的周长。 　　请学生指一指3张书签的一周边线。 　　小结：都要从一个点出发沿着边线走一圈，再回到原来这个点。 　　请学生指一指数学书封面等实物的一周边线。 　　小结：物体某个平面一周边线的长叫作它的周长。 　　2.认识平面图形的周长。 　　师：平面图形也有周长，这些图形（如图1）的周长是指什么呢？谁能指着三角形先来说一说呢？ 生：围成三