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提高初中低年级学生英语写作能力实践研究 　　摘 要：随着学科教育改革和中考改革的推进，学生英语写作技能的提升成为学科综合能力培养的重中之重。本文就如何提高初中低年级学生的英语写作能力进行了分析和研究。 　　关键词：初中低年级；英语写作能力；实践研究 　　一、背景及意义 　　《上海市中小学课程标准》对初中阶段学生的能力目标要求是：能书写一般文体的短文，进行简单描述和表达个人喜好；写作能力的发展应该是按照六年级到九年级学生的认知发展规律逐步提升的，应根据要求从写不少于60个词的短文到不少于80字的短文，意思连贯，语言基本正确。然而，从目前低年级学生的英语学习情况来看，实际写作能力离课程标准有较大的差距。尤其是在我校学生英语学习基础两极分化严重、学困生较多的背景下，教师的关注点更多的是在学生对知识点的机械识记和操练上，忽略了从写话到写作的过渡发展规律，甚至部分教师持有“英语写作可速成”的错误观点，只会在考试前让学生突击背范文，这导致学生在实际写作中存在以下问题。 　　第一，没有准确审题的能力，缺少对文章内容的准确感知和体验，只会照搬范文内容，题目一改就不会随机应变了，更不会自由表达。基础薄弱的学困生更不知从何下笔，作文部分常常放弃。 　　第二，即使明白写作主题，但语言表达大多是直接翻译，只会借助基础的语法知识在母语和英语之间进行简单的译入译出，这样的习作便成为一种乏味、机械化的语法展示，上下文之间的关系枯燥生硬，甚至逻辑关系混乱，大大限制了学生对英语语言的文化体验。 　　针对此问题，基于学生认知和写作训练的发展规律，笔者从中预年级着手，根据低年级学生的特点采取“分专题、小步骤”的写作训练模式，逐步引导学生提升英语写作能力。 　　二、内容与途径 　　1.明确共性问题，确定写作训练的基本立足点和出发点 　　（1）收集和采样，归纳写作中的常见问题 　　要提高写作能力，教师首先要明白学生弱在哪里，尤其要对比课程标准明白从哪些方面加以训练和弥补。为了获得更加客观翔实的第一手资料，笔者仔细整理分析了近三年积累的历次质量监控考试作文答卷，归纳出中预年级学生在升入初中后普遍存在的写作问题。 　　一是词汇量偏小，无法充分表达所思所想，作文寥寥几句后便没了下文。二是语法和句法错误较多，这也是大多数学生的最大问题，主要表现有：主谓不一致、人称不一致、单复数形式不一致、指代不一致、时态错误、大小写错误、误用不同词性的书写形式、单词拼写错误、标点符号与句式不符等。三是组织结构混乱，东一句，西一句，多不会使用关联词和标志性词语；不能把一个主题或观点的内容集中书写，文章组织松散。 　　（2）梳理课程标准和教材，明确课标规定的中预年级单词量和主要知识点，设立该年段学生的写作目标 　　依据新课标的学习要求，中预年级学生应掌握和运用四大主要时态：一般现在时态、一般过去时态、现在进行时态和现在完成时态；学生应基本掌握的词法方面的知识点包括：频度副词、部分情态动词、介词、数量词组、连词（表原因、转折、时间和条件）；学生应该学会初步运用的语法包括肯定句、否定句、一般疑问句、“There be”句型、“Wh-疑问句”和“How 疑问句”。 　　为此，笔者确定了中预年级学生三大阶段渐进式写作能力目标： 　　第一阶段（中预年级第一学期）：学生基本掌握名词、动词、形容词和副词等词性及使用特点；了解简单句的基本结构；明确一般现在时的构成及使用规则；能写出结构完整的句子，符合英语语言基本习惯，无严重语法错误。课堂常规教学和多种形式的作业是实现此目标的主要途径，此阶段以连词成句和写句子练习为主，配合背默的方式加以反复操练和巩固。 　　第二阶段（中预年级第二学期前半期，即期中考试之前）：学生了解材料作文的基本行文技巧，能完成60词短文并保证内容完整、中心突出、内容集中、基本条理清楚。 　　第三阶段（中预年级第二学期后半期，即期中考试之后）：学生能够正确运用所学连词较好地体现上下文的逻辑关系，能够准确利用所学精彩句型、短语或句式完成文章内容。 　　（3）积累素材，学会运用 　　教师应收集和整理以往写作专题研讨课的素材，并充分利用各种媒介查找优秀的初中写作教学资源和材料，作为写作指导计划的参考。笔者认真借鉴和学习市区级教师的教研信息，认真分析了约40个省市和地区近年来的中考英语书面表达命题，依据写作命题的特点，设计了写作教学重点。 　　教学目的：第一，了解各体裁的特点，根据题目要求确定体裁及写作格式，如日记、书信、便条、通知、看图或图表写作、记叙文、议论文、故事等；第二，准确把握题目给予的信息，确定主题，列出要点。根据题意确定写作要求的人称、时态、地点、作者与读者对象等。 　　具体做法：帮助学生积累各类主题和体裁所需的语言材料，如常用单词、常用短语