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提高小学生估算能力方法探究 　　摘要：估算是一种不需要精确计算的口算。它的应用价值比精确计算更大。然而，很多时候我们不理解其重要性，教学意识淡薄，本体知识缺失。本文拟从增强估算意识、重组教学内容、教学估算方法，采取合理评价方面进行论述。 　　关键词：估算；增强意识；教学方法 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0043 　　估算是一种不需要精确计算的口算。它既不需要利用计算工具，也不需要写出计算过程，而是直接运用各种方法，估计出大概的结果。由于在生活中应用广泛，因此，大家都非常重视这种能力的培养。《数学课程标准》（2011版）明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”由于地位重要，因此编者在编写教材中也增加了这些内容。但是很多教师不理解估算的重要性，数的特点使其看不出采用估算的必要性，估算的情境的提供使学生感受不到估算的优越性，教师估算意识淡薄，本体性知识缺失。这些都使估算教学不尽人意。如何改变这种现状，笔者拟从以下几个方面进行论述： 　　一、创设教学情境，增强估算意识 　　学习数学的目的在于应用，主要表现于用数学的知识和方法，解决生活中的问题。然而，随着科技的日益发展，许多生活中的计算都可以通过计算器去解决，真正体现一个人的数学素养，往往体现在估算上。因此，在教学中，教师要重视估算的训练，适当地创设一些教学情境，增强学生的估算意识。 　　1. 创设生活化情境，体验估算的乐趣 　　生活是教学的源泉，教师要善于抓住常见的、熟悉的生活题材，结合教学实践，创设生活化情景，增强学生体验估算的乐趣，让他们充分体会感受估算的价值和作用，从而增强估算的意识，进而提高数学素养。 　　比如从低年级开始，我们就要有意地创设一些情境：（1）比身高。让学生知道身高的大概差距，自己比后排的小明矮一点，比前排的小芳高一点，比教师则矮很多。（2）比年龄：让孩子们说说自己的年龄，从而比较大小，他们就会知道7比9小，比6大；（3）翻书找页码：要求快速翻到课本第25页，学生随手翻。如果翻到第17页，则大致还需要多少。假如翻到第29页，则要往回翻几页。 　　像这样，从小学一年级开始，我们就可以因地制宜地寻找相关估算的题材，增强学生的估算意识，进而明确估算的价值。 　　2. 精选估算问题，体会估算的重要作用 　　作为教师，在教学设计中，首先要选好题目，提出好问题，提出有估计价值的问题，这对教师是一个挑战。在二年级上册100以内加减法的估算例题学习后，笔者设计了买书用去的钱这个练习，笔者创设情境：“你要到新华书店去买书，你觉得强强小朋友带65元够不够？” 　　问题开启了学生的思维，他们通过估算所要买的三本书的总价，再跟强强小朋友身边的现金进行比较，发现强强小朋友身边的钱不够买这三本书。接着，教师启发学生如何用更好的方法解决钱不够的问题。孩子们的思维火花被点燃，有的说向爸爸再要几块钱，有的说少买1本书；还有的说让老板打点折。这几种购书的方法均来自生活，笔者特别表扬了第三种想法的学生，他的想法确确实实来自生活，真真切切体现估算的价值。 　　二、注重教材选择，重组数学内容 　　根据上文的分析，在估算教学的第一学段的主要部分包括有：数量的简单估算、笔算的验算，在第一学段可以根据课程内容适当的增加估算、计算内容和要求，第一学段是让学生开始接触估算。第二学段才开始真正的学习估算，在这个阶段“大数的估算”成为了重点的教学对象，其教学目标是让学生灵活地运用大数的估算，以此来解决相关的问题。 　　估算教学的第一学段的主要学习内容：简单的数量估算和笔算的估算。认识数和计算活动中全程链接着估算，第一学段数的认识和计算的范围不超过万，所以在第一学段中适当的安排一些简单的推算内容和笔算的估计，并且注意估算学习的内容测量教学要遵循“估测――实测――评价”的顺序，也就是先估测，然后实际测量，最后评价准确性，让学生了解数量的准确性，在估算的过程中了解，东西数量多，那结果就相对比较大，数量少得数就越小，在现实生活中应用时应该注意的事项，让学生了解估算在平时的生活中物价的贵与便宜，并适当地与实际进行对比，渗透“估算是允许误差的”思想。 　　估算教学的第二个学段的教学内容，主要有关于大数值的估算，这需要与实际情况相结合。在第二学段学习，数值的估算是不超过亿的，多数字的认识也不会超过亿。所以，在第二学段中可以将大数值与多位数的估算相结合学习，在这个学段中适当地增加一些大数值的估算学习内容和笔算的验算，不仅仅考查了学生对上一学段学习内容的掌握，也起到了温故而知新的作用。在第二学段中，教学的目标主要是包括了估算的基本学习、估算