提高小学数学作业订正质量有效途径.docVIP

提高小学数学作业订正质量有效途径 　　一、需要说明的三个问题 　　1.所谓“作业订正质量”是针对“只改答案不究错因”的学习行为的前提下,特设的一种概念,是对当前部分学生“把错误答案改为正确答案”视为订正 的简单非心智行为而提出的。“作业订正质量”是在素质教育下归属于思维能力和综合素质的范畴。因为学生“把错误答案改为正确答案”是一种没有问题意识、缺乏反思的简单心理活动,对所暴露问题没有从本质意义上得到解决,没有把作业订正过程当作是一个重要学习、提高和进步的过程。 　　2.“作业订正质量”是一种有意义的学习行为,是一种积极的心智活动,是一种能力素质的体现。它包含两个方面的内涵:一是心智过程。在订正作业的心智活动中,需要解决两个层面的问题:(1)错在哪里?(2)正确答案是怎么来的? 　　例如,在教学“三位数乘一位数”一课后,教师布置了这样一道题:704×5=?结果有十几位学生都做错,而且答案都是704×5=3570。通常都是由教师讲学生听的方式来履行“错因分析”的职责,然而我们知道,这种过于被动的学习方式,学生是很难获得一个心智过程的。也就是说,学生朦胧知道错了,但还是不明白错误的原因究竟是什么。因此,教师大胆进行教学尝试,将这一道题重新交给学生分组进行计算,然后在组内交流的基础上每组推荐一位学生参与全班交流。一男生说:“704×5=3570是正确的!”教师在黑板上板书704×5的竖式,并反问:“704×5=3570?请同学帮助分析原因并纠正。”教师再予以引导:“ 4乘5――”“20,写0进2。”“然后呢?”“0乘以5等于0,加2等于2,写2。”“你刚才算得3570,错在哪儿呢?”他有些不好意思地说:“我刚才把0乘5算得5,再加2得7。”“我想,这位同学是有意出错的,他是为了提醒我们大家。”教师话锋一转,意图显而易见,给小男生一个台阶,让他错得“体面”。但小男生并没有领受教师的好意,很固执地强调:“我不是有意出错的。”他的回答,让全班学生和听课教师都哈哈大笑。“那么,你现在再说说,可以提醒大家注意什么?”“大家在算的时候,不要把0乘5算得0,而要等于5。”全班学生和听课教师又一次哈哈大笑。他自己纠正:“ 0乘5要等于0,而不能等于5。”接着他重述计算过程,教师再让该生用红粉笔重新板书乘积十位上的2。“这位同学帮助我们把思路理得更清楚了,谢谢!给他掌声。”在掌声中,小男生高高兴兴地回到了自己的座位上。 　　 3.二是感知过程。这是一个情感体验过程,是一个从不知其然到知其所以然的心理过程,是一个从现象思维上升到抽象思维的过程,是一个从特殊到一般的认知过程。通过作业订正可以从中享受到恍然大悟的成功喜悦,由此产生“原来如此”的情感体验、态度转变和心理感受,正是这种体验、转变和感受促进了思想进步、思维发展、知识积累、能力增长。 　　例如:小红的房间长4米,宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆,这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算,小红爸爸至少需要买多少千克彩漆?(每平方米大约用彩漆0.4千克)学生独立思考、解答之后,教师组织全班交流,大多数学生的答案聚焦在:4×3.2=12.8(平方米),12.8-2.8=10(平方米),10×0.4=4(千克)。 　　师:这个答案肯定是对的吗? 　　生1(充满自信):我认为答案不对,因为题目错了!(很多学生都用迷惑的目光看着他)因为题目要求为南内墙刷上彩漆,这样就必须知道房间的高,而题目里没有告诉我们,所以我认为这道题没法做。房间长4米,宽3.2米指的是地面,地板上是没有窗户的。(不少学生恍然大悟,然后是全班学生主动鼓掌) 　　师(微笑):佩服,真佩服!我有三层佩服:一是刚才大家做题时,我巡视发现他只做了第一步,后面没有做,我猜他在认真审题了;二是在大家声音这么高、意见这么集中的时候,他有勇气站起来发表自己的想法,这是很不容易的;三是在老师肯定题目没错时,他敢于坚持自己的观点。好!大家为他鼓掌! 　　师(指着南内墙刷彩漆的题目):刚才错得真好!让我们明白了审题就是审题目中的数量关系,不仅要审已知量和已知量、已知量和未知量之间有什么关系,还要审它们之间有没有关系。(学生们点点头,心满意足地笑了) 　　上述两个案例说明,作业订正的意义不仅在于技术层面上的改正错误,而且还要通过作业订正让学生学会反思,改进原有的不良习惯,改变落后的、低效率的学习方式,提高学习效率,使作业订正成为愉悦的心理活动过程和愉快的脑力劳动过程。 　　二、提高作业订正质量的有效途径 　　途径之(一):实施作业订正量化管理 　　我们知道,“自然状态”下的错误是一种有价值的错误,是一种有意义的错误,是一种从错误走向正确的错误。在教学实践中,如何才能保证学生所提交的问题是自然的、真实的、有价值的?对此,我经过三年