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提高幼儿绘本阅读能力方法 　　[摘 要] 阅读是孩子各种学习能力的基石，绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童读物。用图画与文字共同叙述一个故事，表达了特定情感与主题，是幼儿时期的最佳“营养”，能激活幼儿的想象力。教师在平时的教学中要多留心孩子的表现，多总结，多思考就会发现很多教学的方法，让孩子们学得容易，学得开心。 　　[关键词] 绘本；阅读；方法 　　阅读是孩子各种学习能力的基石，很多其他学习能力都是凌驾于阅读的基?A之上的，一个爱阅读的孩子，才能够愿意去学习任何知识，愿意去认识世界。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童读物。用图画与文字共同叙述一个故事，表达了特定情感与主题，是幼儿时期的最佳“营养”，能激活幼儿的想象力。经典的语言留白，能给幼儿无限的探索与想象的空间。 　　一、从问题情境中发现乐趣 　　问题情境法就是在故事内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，作为支持者、引导者的教师将幼儿的注意力引入一种与问题有关的情境中。 　　如：绘本阅读案例――《小黄鸡和小黑鸡》 　　看完第一遍，孩子们只发现些很表面的东西：有两只小鸡，一只是黄色的，另一只是黑色的，颜色不一样，还看到了下雨。于是老师问：“下雨了，小黄鸡和小黑鸡觉得很开心还是很害怕呢？”“为什么刚下雨的时候它们躲在树叶下还挺高兴的，后来小黄鸡又害怕得哭了呢？”孩子们都瞪大眼睛看着老师，有些孩子摇摇头表示不知道。于是老师再次提问：“老师除了看到你们刚才说的东西，还知道了它们是怎么想的，因为我细心观察了两只小鸡的表情。想知道它们是怎么想的吗？我们翻到那一页。”把孩子们很自然地引入到故事的情境中，很多孩子的兴趣都被激发出来了，开始仔细观察它们的表情。有的说：“我看到小黄鸡在哭，眼泪水都出来了，它很害怕。”有的说：“我看到小黑鸡在跟小黄鸡说话，让它不要害怕。”有的观察到了画面上雷电的标志等等。隐藏于书中的小秘密都被孩子们发现了并通过语言表达了出来。 　　所以每学一个新故事先让孩子们完整看一遍，再在孩子们认识的基础上创设适当的问题情境以激发兴趣，这样孩子们学得既轻松又容易。孩子们的观察能力也会随之越来越强。现在一遍书看下来，几乎所有故事里要表达的内容都一下子就被孩子们发现了，品读在孩子间逐渐蔓延开来。 　　二、在情境表演中激发看书的乐趣 　　1.引导孩子两页或多页看书 　　如：绘本阅读案例――《摘果子》 　　当老师讲述到小刺猬跑到小猴家和小猴说话时，孩子们马上就联想到故事《小熊的帽子》中小熊去找帽子的经历，把故事讲成了：小刺猬走呀走，遇到了小猴子，就问它：“小猴，小猴，你可以帮我摘苹果吗？”小猴子说：“行啊！”其实是小刺猬想到了请小猴帮忙的主意后才去找小猴子的，并不是在路上走而遇到的呀，这样小刺猬高兴地跑去找小猴的情节就忽略掉了。于是老师请孩子们把书翻到第三页，再翻到第四页，让他们仔细观察画面中小刺猬兴高采烈地跑的样子，以及小刺猬来到小猴家说话的情景。两页连起来一起看就会让孩子们惊喜地发现：“哦，原来小猴不是遇到的，是小刺猬想到了才去找的，把两页连起来看就很快找到答案了。” 　　学生在连续两页或多页看书后，遇到不明白的事情，或者大家意见不同时总会自觉地看看前面，再看看后面，逐渐养成了一页一页连贯看书的习惯。一个故事讲不完整或随意串联想象故事情节的状况明显减少，思考能力逐渐增强。 　　2.融入形式多样的讲述活动 　　如：绘本阅读案例――《小熊的帽子》 　　小熊的帽子被风吹走后它感到非常伤心，但孩子们总体现不出小熊的伤心，还有在讲述的过程中就像在背故事，完全没有置身于故事的情境当中。于是老师请孩子们扮作小青蛙和小松鼠，老师扮作小熊，对着他们一边讲述一边进行表演：“风把我的帽子吹跑了，你愿意陪我去找帽子吗？”刚开始，孩子们看到老师的表情都会笑出来，可第二次老师表现得更伤心了，孩子们都被老师的情绪感染了，进而融入到了故事的情境中。然后再请孩子们戴上头饰来学一学、说一说，就更加深刻地体会到故事主人公的心情了。 　　孩子们还会想出更多的语言来表达小熊的心情，于是老师尝试把孩子们的话编到故事中去，来激发孩子们讲述的兴趣，让孩子们真正成为学习的主人。比如：“风把我的帽子吹走了，小青蛙你陪我一起去找一找好吗？”“我很不开心，风把我的帽子吹走了。”这些都是孩子们通过自己的想象和老师的补充完善的，大家都觉得说得很好，一遍讲完后再用另一种说话方式讲一遍。这样既巩固了故事内容，又会让孩子们体验到自己的成功，激起更多孩子开动脑筋参加到讲述活动中来。 　　有了一定的讲述能力后，把孩子们请到小小电视台对着摄像机，对着更多的观众讲故事，并通过闭路电视让自己和孩子们都看到自己的表现，这时孩子们会特别兴奋和自豪，都希望