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提高幼师生讲故事技能 　　 内容摘要：作为幼师生，讲故事是一项必备的、最基本的从教技能，而幼师生讲故事能力的提高则离不开其在校期间的系统学习和训练。但是，在实际训练过程中，却发现多数幼师生讲故事时呆板僵硬，难以适应未来工作的需求，那么如何提高幼师生的讲故事技能，则是本文要探索的话题。 　　 关键词：幼师生 讲故事 技能训练 　　 “讲故事”是幼儿教师的一项重要教育活动，在幼儿园里，很多活动都是依托故事来展开或衔接的，对幼儿成长具有重要意义。培养全面发展的幼儿，需要专业技能全面的幼儿教师。作为幼师生，讲故事是一项必备的、最基本的从教技能，而幼师生讲故事能力的提高则离不开其在校期间的系统学习和训练。但是，在实际训练过程中，却发现有的幼师生讲故事时面无表情，有的则表情太过夸张，有的背诵迹象太明显，有的动作僵硬，不协调，有的肢体语言太多……形形色色，不一而足。那么如何提高幼师生的讲故事技能，使其更适应未来的幼师工作，我认为可以从以下几方面入手： 　　 一.讲故事前的准备 　　 “凡事预则立，不预则废”，故事讲得如何，主要要看准备工作进行得如何。 　　 1.故事的选择 　　 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小鸡、小鸭甚至小树、小花等都想象成人;二是真假不分，对虚幻与现实还缺乏辨别。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小老鼠和大象对话呀，小门和小窗会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。所以给幼儿讲故事时，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》《格林童话》《365夜故事》等都是讲故事的首选材料。 　　 2.故事的分析 　　 讲故事前，我们一定要认真阅读故事，熟悉和理解内容，以便准确地掌握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的重点段落和重点词句，在分析故事的中心思想基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。要具体分析情节的开端、发展、高潮和结局。特别要抓住故事的高潮。还要分析人物的性格特征和作者倾注在故事主角身上的情感，通过情节和角色的分析确定故事的主题思想。只有透彻地、正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别，仔细揣摩各个角色不同的性格特征，表现不同的动作、表情、语言特征、心理活动等。 　　 3.故事的再加工 　　 凡事生搬硬套肯定不行，这里尤其要提到的是多数时候我们要对故事进行再加工，对那些内容很好，但情节、语言偏深奥的故事，就需要教师进行适当的改编。去掉一些次要的情节，把较难的词句改为幼儿能够接受的语言。而对那些文学色彩很浓的儿童故事，则要注入幼儿所喜爱的趣味因素，以趣促学、寓教于乐。因此在讲述故事之前，应对其语言设计和价值倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创造。 　　 如经典童话故事《海的女儿》是非常受儿童喜爱的作品，但如果照着叶君健先生翻译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。如故事的结尾，原著是这样描述的： 　　 于是她就跟其他的空气中的孩子们一道，骑上玫瑰色的云块，升入天空里去了。“这样，三百年以后，我们就可以升入天国了！” “我们也许不用等那么久！”一个声音低语着。“我们无形无影地飞进人类的屋里去，那里面生活着一些孩子。每一天如果我们找到一个好孩子，如果他给他父母带来快乐、值得他父母爱他的话，上帝就可以缩短考验我们的时间。当我们飞过屋子的时候，孩子是不会知道的。当我们幸福地对着他笑的时候，我们就可以在这三百年中减去一年;但当我们看到一个顽皮和恶劣的孩子、而不得不伤心地哭出来的时候，那么每一颗眼泪就会使我们考验的日子多加一天。” 　　 而我们在讲述这个故事时则改为这样简单几句： 　　 小公主飞到天上去了，要很久后才能回来，如果小朋友们很开心很乖巧，小公主就会早点回来，如果小朋友们哭闹不乖的话，小公主就要晚点回来，小朋友，你们想不想早点见到小公主呢？那应该怎么做呢？ 　　 原著多用描述性语言，从景物描写到心理描写，都是文笔出色、情感真挚的句子。但是对于幼儿来说这些语言就太复杂了，远远超出幼儿的理解水平和知识储备。这时就需要我们根据作品内容进行修改，减少描述性的句子、删掉句子中大量的修饰语、把长句改为短句，以适应幼儿的语言接受能力。 　　 二.讲故事进行中 　　 而在实际训练过程中，尤其要注意以下几点技巧：