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提高年轻教师驾驭课堂能力 　　摘要：在中职卫校中从事临床教学的年轻教师大多毕业于医学院校，由于他们普遍缺乏系统的教学理论素养，又没有接受过正规的教学理论培训，可是学校不可能允许他们有太多的适应时间，因此在教学能力上有不同程度的欠缺。本文对中职卫校年轻教师存在的不足进行分析，并进行相应分类，然后，从领导层面、教学管理部门层面给以相应的应对措施，在尽可能短的时间内提高年轻教师驾驭课堂的能力，尽快适用教学工作，实现人生价值。 　　关键词：年轻教师 类型　策略　能力 　　[中图分类号]G426　[文献标识码]B　[文章编号]1009-9646(2009)01-0075-02 　　 　　当前，随着社会对人才需求的不断变化，中职卫校生存竞争压力不断增加。为了适应这种招生形势，许多医学院校不得不经常变更招生计划，增加新的专业争取更多的生源，以加强自身的竞争优势。比如我校在2002年增加了中医骨伤专业，2004年增加了药剂专业，检验专业。由于学科专业之间存在着较大的差异，原有的教师显然无法适应新的教学任务。于是近几年内学校新教师的队伍不断壮大，许多应届毕业大学生被充实到临床教学一线。但是，由于这些新教师大多毕业于医学院校，普遍缺乏系统的教学理论素养，没有接受过正规的教学理论培训，对新的教育理论敏感度不高，对教育教学改革研究意识不强。他们的教学体验更多地来自于自己学生时代老师的教学模式和教学方法的模仿和承袭，缺乏创新的动力和能力。本文对中职卫校年轻教师的现状和不足进行分析，并提出相应的对策。 　　 　　1　年轻教师存在的不足和类型 　　 　　1.1　胆小内向型。对刚走出校门的青年教师而言，从学生角色一下子转型到教师角色，本身需要一个适应过程。但是，学校不可能允许他们有太多的适应时间。众目睽睽之下走上讲台，会变得张不开嘴，事前精心准备的教案讲稿成了一堆摆设。如果遭遇起哄嘘声，指点评价，会更觉得手足无措，无地自容。个别老师如果没有很好的心理调节能力，从此可能会患上讲台恐惧症，每次上课只管轻声念书，机械书写板书，师生之间缺乏互动，交流，沟通，课堂气氛犹如一潭死水，教学质量可想而知： 　　 　　1.2　内心失落型。从事医学教育的新教师大多毕业于医学院校，本身的理想是穿上白大褂为患者解除痛苦，实现救死扶伤的人生价值和社会价值。可是，当前各大医院对医学毕业生的文凭要求在逐年提高，就业形势非常严峻，因此，在这种背景条件下，许多大学生由于种种原因分配到卫校工作，现实和理想存在着巨大的反差，内心充满了抱负难求的失落。于是破罐破摔，牢骚满腹，对教学任务得过且过，做一天和尚撞一天钟。难以真正起到一个教师应尽的职责。 　　1.3 自由散漫型。有些年轻教师对传统填鸭式教学方法充满厌恶，反对呆板的教学模式。他们更加推崇全新的以人为本的教学理念，或者兼一中西合并的教学模式，加上他们有着和学生相近的年龄和经历，相互容易沟通，很快与学生打成一片，课堂下与学生称兄道弟，勾肩搭背。课堂上缺乏足够的威严和威信，课堂气氛异常活跃，却无法给以正确的课堂导向，维持良好的课堂秩序，整个教室乱哄哄的，无法真正实施预定的教学意图。 　　 　　1.4　应付考试型。年轻教师刚走上工作岗位，本身需要应付众多的考试，以取得必备的上岗资格，其中包括普通话水平测试，教师资格证书考试，计算机水平测试等。而对于毕业于医学院校的年轻教师而言，并没有接受过普通话、心理学、教育学等学科的系统严格的培训，只接受短期，不定时的辅导，客观上存在着先天不足，这就需要他们进行后天弥补，必然占用他们大量的时间和精力，教学准备工作上出现时间和精力的分流，课堂效果必然大打折扣。 　　 　　1.5　夸夸其谈型。刚走出校门的新教师有着较强的迎接挑战，接受新事物的能力。在校期间通过各种途径接触到比较前沿的知识。而中专教材相对比较浅显和滞后。这时，可能出现一种倾向，在授课过程中。教师抛开课本。脱离大纲，没有根据授课对象的需求与现状，课堂上夸夸其谈，扯得漫无边际，思路犹如脱缰的野马。一发不可收拾。个别教师只顾传播异化理论，满足学生好奇、猎奇的心理，对真正大纲要求的内容却不屑一顾。没有进行深入浅出的讲解。个别老师思维跳跃很快，而中职学生的思维能力和思维方式还停留在中学水平，根本无法跟上老师的授课速度。最终产生老师在讲台上讲得天花乱坠，底下学生听得昏昏欲睡，不知所云。 　　 　　1.6　正经呆板型。有些年轻教师经过漫长的学生时代，本身性格比较拘谨。在他们心目中，教师必须非常威严，和学生严格划清界限，教师权威决不容挑战和捍动。课堂上不苟言笑，正经呆板，只顾按照正经的思路有条理地进行讲解，不容学生提问，认为提问是老师的专利，学生当堂提问是有意刁难，甚至认为是恶意起哄，纯粹是为了打乱教学秩序。其实是扼杀了学生求知的